智能電子產品設計的教學模式分析

陸晨熙

山東華宇工學院，山東 德州 253072

在信息技術日新月異，經濟全球化趨勢不斷深化推進的時代背景下，電子信息領域的規(guī)模也在快速上升。電子技術對多個行業(yè)都形成了推進創(chuàng)新改革的浪潮，帶動了許多新技術、新材料和新工藝的蓬勃發(fā)展。與此同時，企業(yè)對智能電子產品設計方面的高質量人才的需求量也在上漲，對畢業(yè)生的實踐能力也越來越看重，并且要求其具備一定的創(chuàng)新能力，能夠為企業(yè)的發(fā)展帶來不竭動力。然而，在高校的智能電子產品設計課程教學中，存在一些教學模式上的問題，對學生的理論水平與實踐能力造成了不利影響，進而影響了學生的就業(yè)質量和成材率。為此，高校應當對教學模式作出科學合理的創(chuàng)新改善。

一、智能電子產品設計課程教學模式的現存問題芻議

（一）理論教學對實踐教學的促進效用較弱

理論教學是主要針對學科專業(yè)理論知識而開展的一種教學模式，實踐教學則是在學術理論的支持之下來培養(yǎng)學生的實干才能，鍛煉學生應用理論知識于實踐活動的能力的一種教學模式。這兩種教學模式在高校教育期間都是極為重要的，可以說是缺一不可，相伴相生。不過，在部分高校所開設的智能電子產品設計課程當中，理論教學與實踐教學的融合沒有做到很好，缺乏合理性與協(xié)調性，通常導致了如下后果。一方面，學生對理論知識的認識不夠深入，在學習理論的過程中不能耐心地學習電子技術基礎理論知識，缺乏鉆研理論的興趣與動力，同時也沒有定期復習已學過的電子技術理論知識，不僅沒有建立起穩(wěn)固的知識體系框架，而且對于基本的理論內容都在逐漸淡忘。從而，學生在進行課程實踐時，就缺乏夯實的理論基礎作為指南針，容易摸不著頭腦，不知該如何進行實踐操作，也不知實踐的結果如何，該怎樣去進行調整和修正。這對學生的就業(yè)質量和職業(yè)技能水平都有著嚴重的負面影響。另一方面，由于理論教學的質量不過關，導致學生在接受實踐教學的過程中體會不到實踐的樂趣，一問三不知，從而影響了學生的實踐學習態(tài)度，漸漸變得走馬觀花，敷衍了事，對學生的實踐能力造成了不容小覷的消極作用。如果不能夠改善教學模式，解決上述問題，學生在畢業(yè)之后所面臨的就業(yè)狀況堪憂。

（二）缺乏資源投入以及健全的實踐教學體系

在高校的智能電子產品設計課程教學中，教師應當培養(yǎng)學生在智能電子產品上的設計、制造、開發(fā)、調試和維修等能力［1］。所以，學生的實踐能力就極為重要。如果學生只掌握了理論知識，沒有經過足夠的系統(tǒng)性的實踐訓練，那么學生不論是在畢業(yè)之后從事科學項目研究，投身社會崗位，亦或是進行自主創(chuàng)業(yè)，都會遇到難以克服的困難，就連最基本的工作任務可能都難以完成。然而，部分高校對于實踐教學資源的投入甚少。這一方面體現在師資力量上，另一方面體現在機器設備上。部分高校并沒有為學生引進專業(yè)的實踐型教師人才，導致學生在接受實踐課程的過程中，缺乏專業(yè)的指導，自身的問題得不到及時的解決，潛能也得不到足夠的挖掘，進而影響了學生的實踐水平。而對于智能電子產品設計的實踐類課程而言，是離不開機器設備的支持的。部分高校沒有為學生建設設備齊全的、環(huán)境良好的實訓基地，導致學生在上實踐類課程時缺乏元器件和電子產品等基礎設備的支撐，無法按標準進行產品設計實踐，從而嚴重影響了學生的上課質量，實踐教學將漸漸流于形式，起不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的效用。

（三）過多受制于傳統(tǒng)實踐教學課程的影響

在智能電子產品設計課程中，學生往往需要具備一定的綜合能力，要對電子技術、單片機技術以及機械設計等課程都有足夠的學習經驗，從而才能對電子產品進行分析、設計和評測，完成智能電子產品設計的全過程。為此，教師往往需要運用項目式教學法來指導學生的設計思路和實踐操作，進而幫助其完成課程設計任務。不過，部分教師在指導過程中，過多地受制于傳統(tǒng)實踐教學課程的影響，在教學流程上有些死板，導致了學生在學習過程中總是能夠預設教師的下一步講學，進而導致教師的實踐教學就過于機械，從而影響了學生的學習心態(tài)，致使學生在學習過程中也持有機械式的學習理念，刻板地完成教師所指定的任務要求，繼而使得學生的創(chuàng)新意識薄弱，獨立思考能力也將退步，這將嚴重影響學生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力，并且極其不利于學生進行自主創(chuàng)業(yè)。

二、智能電子產品設計教學模式的改進策略探析

（一）強化師資力量

為了讓學生在智能電子產品設計課程中能夠學有所獲，高校必須強化師資力量，為學生帶來優(yōu)質的課程教學內容［2］。為此，高校一方面要在引進教師人才的時候格外注意應試者的能力，不僅要考察對方在智能電子產品設計方面的理論知識的掌握程度與實踐應用水平，還要考察對方的教學能力是否優(yōu)秀，是否具備挖掘學生潛能、解答學生疑惑、合理調用教學資源等才能，同時還要考察對方的企業(yè)實踐經驗，盡量選擇具備社會實踐經歷的應試者，以便于其能夠對學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的指導。只有在認真篩選教師人才的條件下，智能電子產品設計課程的師資水平才能夠從根本上獲得提升，學生的學習效率也將隨之提高。另一方面，高校也要對在崗教師進行再培訓。切勿因為教師已經通過了最初的檢驗就懈怠了后續(xù)的考察工作，而要定期對教師進行教學成果上的評估，審視教師的教學態(tài)度、教學方法和教學成效，建立健全責任制度和評價機制來形成對教師的督促，使其能夠不斷地自我反省和潛心修習，從而進一步提升教學質量。同時，高校也要對在崗教師進行定期培訓，進一步強化其教學能力。培訓的內容也應該比較廣泛，除了教學內容方面的，例如教學技能等，還應該針對信息技術的應用，一些現今軟件的應用做一些培訓。在課堂上若能靈活應用這些新技術，無疑能給教學效率的提升提供莫大的幫助。這樣也可以促進教師能夠不斷取得進步，跟緊行業(yè)發(fā)展趨勢以及教學資源的新形勢，進而推動教學質量的全面提升。同時，教師自身也要有基本的自覺性，要在校園之外積極地尋找并參與項目實踐，跟進企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，掌握智能電子技術的設計理念和制作要求，與實際生活相貼近，從而促進自身教學水平的全面進步，為學生帶來優(yōu)質的教學。

（二）創(chuàng)新教學模式

為了讓學生在課程學習過程中能夠保持專注，打起精神，對專業(yè)知識進行自主思考探究，智能電子產品設計課程的教師就要主動地創(chuàng)新教學模式。如果教學模式過于平庸，過于傳統(tǒng)，學生在形式的制約下就難以對知識的內容產生興趣，因為學生會被教學形式的枯燥消磨掉自身的精力和情趣，從而難以打起精神去關注或探究教師所講述的內容本身?？梢姡绻虒W模式不夠新穎，跟不上時代發(fā)展的步伐，學生的課堂注意力就會嚴重下降，那么不論專業(yè)知識多么精彩奧妙，學生的精神焦點都不會聚合在上面，教學效果也就大打折扣。

所以，教師要對教學模式進行創(chuàng)新，引起學生足夠的聽講興趣。為此，教師可以利用信息技術，同時結合學生的興趣喜好及其性格特點，為學生在互聯網資源中搜尋一些年輕化、趣味化的視頻，內容則是圍繞智能電子產品設計而展開，比方說某個設計師將自己設計和制作智能電子產品的過程錄制了下來，而產品頗具新奇和趣味性，具備很強的創(chuàng)意感，并且不失專業(yè)和科學性，同時還配以詼諧輕松的解說。對于這種視頻，教師就可以引用至課堂，讓學生體驗沉浸式的智能電子產品設計與制造過程，豐富學生的見識和想象力，同時充分給課堂注入了趣味色彩，進而激發(fā)學生對學習理論知識和實踐技能的興趣。

此外，教師還可以帶學生去校外參觀企業(yè)的生產流程，讓學生親身見識智能電子產品在企業(yè)實踐生產中的全貌，繼而豐富課程的形式與內容，同時增長學生的見識，豐富學生的實踐經驗，為學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎［3］。

在平時的課堂教學中，也有很多新的教學模式，例如翻轉課堂，這就比較好，經過驗證，其確實能在調動學生學習積極性以及提升教學效率方面發(fā)揮重要作用。因此智能電子產品設計教學也可以多采用這種模式，轉變教學的流程，讓學生能在課前自己學習相關知識，在課堂上應用。而不是以往的課堂學習，課下應用。另外，在這種新模式下，也出現了很多新的教學手段，例如提問導學、探究式教學手段等，無論何種模式或者教學手段，都有著同樣的目的，那就是提升教學效率。而縱觀這些內容，能夠發(fā)現，其有著共同的核心點，那就是以學生為主體，在設計教學活動時，圍繞學生展開，充分考慮學生究竟需要學什么，老師又應該如何去教。所以，智能電子產品設計相關教師可以從這一角度入手探索教學模式的轉變。

（三）增強理論知識對實踐教學的服務效果

要讓學生的實踐能力有所提升，教師就需要首先促進學生理論知識水平的提高。對于智能電子產品設計這門課程而言，不僅要培養(yǎng)學生的實踐技術，還要從理論層面上豐富學生的知識儲備，強化學生的設計思維和創(chuàng)新能力，使其在實踐過程中能夠有夯實的理論作為支撐，指導其完成設計過程中的每一步操作［4］。為此，教師就要在課程中推行科學有效的理論教學。為了提升理論教學的實際效用，教師應當對標實踐教學目標以及企業(yè)的實際生產狀況，以此來有針對性地設計理論教學內容，避免理論過于空泛和抽象，進而使得學生在學習了理論知識過后可以實實在在地運用在設計實踐過程中，使得學生充分感受到理論知識的指導效用，從而提高理論教學的質量和成效。

（四）貫徹實踐教學

為了讓學生在畢業(yè)之后能夠實現與企業(yè)的雙向選擇，或者完成自主創(chuàng)業(yè)，高校就必須在智能電子產品設計課程中貫徹實踐教學［5］。如果學生的實踐能力不過關，那么其不論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都將只會有一副空架子，只懂得紙上談兵，而不能將腦海中的思維付諸實踐，導致學生的學習成果得不到展現。所以，教師在教學過程中，一定要秉持實踐教學的理念和態(tài)度，切實鍛煉學生的實踐能力。教師不僅要讓學生依靠自身的力量去設計智能電子產品，還要從制作、維修和評測等多個角度去鍛煉學生的實踐能力，要全方位地對學生進行訓練，使得學生在步入社會之后能夠胸有成竹，靈活應變。為此，教師就要針對學生的理論能力來為其設計實踐類課程，讓其親自設計電路、選擇器件、計算參數、繪制電路原理圖、設計PCB以及調試后期電路等等，從而推動其實踐水平的提升。

（五）優(yōu)化教學項目

為了有效提升智能電子產品設計課程的教學效果，促進學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的提高，教師在開展項目式教學的過程中就要注重對教學項目進行優(yōu)化，要確保項目的質量和教學成效［6］。為此，課程教師就需要適時地脫離課本與網絡，擺脫間接經驗的干擾，積極主動地投身于社會當中，去相關企業(yè)進行拜訪，觀察實際社會生產中的智能電子產品設計與制作流程，明晰企業(yè)在生產實踐中的項目內容，智能電子產品的各方面指標，市場上各方面客戶的需求狀況以及對產品的調試與檢修流程，從而清晰地獲悉智能電子產品在企業(yè)和市場中的真實樣貌，并將考察過程中所積累下的實踐經驗結合在項目式教學中，根據學生的具體學習情況來設計符合學生能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求的項目內容，以此來提高項目式教學的有效性。

綜上所述，在電子技術飛速發(fā)展的當代社會，電子信息領域對人才的需求量不斷上漲。高校作為向社會輸送人才的重要組織，有必要圍繞智能電子產品設計課程來對教學模式進行改革創(chuàng)新，審視當下的教學模式所存在的弊端，督促教師提升自我教學能力，促進教學質量的提升，為學生在將來從事社會工作或者自主創(chuàng)業(yè)時提供專業(yè)理論知識和應用技能上的保障。為此，高校和教師應當優(yōu)化教學項目，貫徹實踐教學，提高理論知識對實踐教學的服務效果，創(chuàng)新教學模式，并強化教師團隊的教學力量，從而提升智能電子產品設計課程的實際教學成果，為社會輸送高質量的專業(yè)人才，促進電子行業(yè)和社會的發(fā)展進步。