高中史傳文學(xué)群文閱讀教學(xué)探究

張曦瑩

史傳文學(xué)屬于文學(xué)范疇，既具有歷史真實(shí)這一史學(xué)特征，又具有生動靈活的語言、曲折豐富的故事、立體鮮明的人物等文學(xué)特征，擁有極高的文學(xué)價值和史學(xué)價值。史傳文學(xué)是中華文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，在高中階段是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在各版本教材中所占比重都較大，也是高考考查的熱點(diǎn)。史傳文以人物的活動為線索來記錄歷史，相對于純歷史著作來說更具故事性和趣味性，容易引起學(xué)生好奇心、激起閱讀興趣。史傳文的語言表達(dá)、敘事手法、人物描寫、傳統(tǒng)文化、精神品格等都能對學(xué)生有所啟發(fā)，選擇適合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)對于建構(gòu)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。下面筆者具體談?wù)勈穫黝愇难晕娜何拈喿x教學(xué)的三大要點(diǎn)，即確定議題、選擇文章、設(shè)計問題。

一、明確閱讀議題

所謂議題，就是一組選文所蘊(yùn)含的可以供師生展開討論的話題，一組選文可以具有一個或者多個議題。群文閱讀以議題為基礎(chǔ)展開教學(xué)，議題就是一堂課的線索，串聯(lián)起多篇文章。議題的確定是多維度的，可以以作者為議題、以人物為議題、以作品為議題或者以文章的敘事方式為議題。如在進(jìn)行《鴻門宴》教學(xué)時可以《史記》、“項(xiàng)羽”或者“鴻門宴”這一事件為議題，議題的不同決定了探討研究方向的不同。

首先是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，還給出了教學(xué)建議，這是我們在制定議題時的參考依據(jù)。其次是依據(jù)學(xué)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)意向等都是確定議題時需要考慮的，議題的選擇和群文閱讀教學(xué)的設(shè)計既要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。再次是教材內(nèi)容，群文閱讀教學(xué)也是為了更好地達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，因此，課文的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和課文的內(nèi)容也是議題確定考慮的因素。

二、選擇閱讀文本

多文本是群文閱讀教學(xué)的核心所在，文本的選擇對于教學(xué)效果有著直接的影響。這里的文本不僅包含紙質(zhì)文本，也可以是電子、圖片、電影等多類型的文本。文本的選擇主要是依據(jù)議題，同時也要考慮學(xué)生的學(xué)情、學(xué)需、興趣等因素。以下主要是依據(jù)史傳文的文學(xué)性和歷史性以及記錄人物活動的特點(diǎn)，介紹在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時三種主要議題的文本選擇。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)實(shí)際需要加入其他類型的文本。

1.以作品為議題

選擇以作品為議題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)不僅可以了解該作品的寫作特點(diǎn)和風(fēng)格，還能夠?qū)W習(xí)作者在作品中運(yùn)用的塑造人物的方法、敘事方式，幫助學(xué)生積累寫作技巧。如在進(jìn)行《燭之武退秦師》教學(xué)時，教師可以以《左傳》作為議題，選擇《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》《宮之奇諫假道》作為一組群文閱讀。通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)宮之奇看穿晉國假裝借道實(shí)則要攻擊本國的陰謀，以宗族關(guān)系和神靈依德勸諫虞公;曹劌在長勺之戰(zhàn)中運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)“一鼓作氣，再而衰，三而竭”取得勝利;燭之武利用秦晉間的矛盾成功游說秦伯退兵這三個事件，去探索發(fā)現(xiàn)《左傳》的寫作風(fēng)格和獨(dú)特魅力。

通過這一組的文本教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會《左傳》的語言風(fēng)格和人物塑造特色，引導(dǎo)學(xué)生掌握《左傳》通過簡潔凝練的人物語言來塑造人物形象、展現(xiàn)人物智慧的特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生體會蘇軾評論《左傳》所說的話：“意盡而言止者，天下之至言也。然而言止而意無盡，尤為極致。”相較于單篇課文的教學(xué)，學(xué)生更能深入了解到了作品的風(fēng)格特色，更能掌握到學(xué)習(xí)此作品的方法。

2.以人物為議題

史傳文是圍繞歷史人物來敘事的，以人物作為議題可以使學(xué)生更全面地了解人物，人物在學(xué)生心中的形象更加立體。因此，以群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，展現(xiàn)出關(guān)于人物更多的事件或者不同作者對于人物的描述，也可以更客觀地認(rèn)識人物。例如，項(xiàng)羽這一人物形象是豐富復(fù)雜的，為了使學(xué)生對項(xiàng)羽有更全面深入的了解，可以以項(xiàng)羽作為議題，首先給學(xué)生播放《西楚霸王》記錄片來激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維;然后展示《項(xiàng)羽本紀(jì)》，了解項(xiàng)羽在鉅鹿之戰(zhàn)中的勇猛、鴻門宴上的優(yōu)柔寡斷以及他“攻襄城，久攻不下，已拔，盡坑之”的殘暴不仁等性格;再次展示《高祖本紀(jì)》，通過與劉邦對待人才、遇見秦始皇時所說的話、攻城之后的做法進(jìn)行對比來了解項(xiàng)羽這一人物形象。相較于課本《鴻門宴》所展現(xiàn)出的項(xiàng)羽婦人之仁、優(yōu)柔寡斷的性格弱點(diǎn)，通過這一組的群文閱讀教學(xué)可以在學(xué)生心中樹立起一個立體的項(xiàng)羽形象，他是勇猛的、自傲的、沖動的、殘忍的等形象集一身的復(fù)雜多面的人。

3.以歷史事件為議題

史傳文具有歷史真實(shí)的特點(diǎn)，基本秉承著“不虛美，不隱惡”的實(shí)錄精神，但是為了讓歷史事件和人物形象變得更加典型，有時作者會對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶摌?gòu)、增刪，且不可避免地帶有主觀感情色彩。以歷史事件作為議題，能夠使學(xué)生對某個歷史事件有全面整體的認(rèn)識，避免作品中作者主觀因素的影響。如以“荊軻刺秦王”這一歷史事件為議題，教師可以《戰(zhàn)國策·燕策三》中的《荊軻刺秦王》、《史記·刺客列傳》、陶淵明的《詠荊軻》、司馬光《資治通鑒》對荊軻的評價部分作為一組群文。先學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，了解這個事件;再通過《刺客列傳》了解荊軻生平和刺秦王的整個過程，同時，通過《刺客列傳》還可以了解到其中曹沫、專諸、豫讓、聶政四位刺客的故事。最后展示歷史上對此事件的兩種不同的評價，分別是陶淵明對于荊軻的贊頌和司馬光對于荊軻的貶低。

通過這一組群文閱讀的教學(xué)，學(xué)生了解到了整個“荊軻刺秦王”事件以及歷史上對于這個事件兩種不同的具有代表性的評價，相較于課本《荊軻刺秦王》的單篇教學(xué)，學(xué)生不僅了解了該事件，而且更能深入到幾個文本之中，形成自己的獨(dú)特體會和理解。

三、設(shè)計閱讀問題

合理的問題設(shè)計是將一組群文閱讀串聯(lián)起來的關(guān)鍵，問題有提前設(shè)計的，也有在教學(xué)過程中生成的。教師所設(shè)計的問題要能引導(dǎo)學(xué)生思考，要針對幾篇文章進(jìn)行提問，并且要符合學(xué)生的學(xué)情。如在進(jìn)行“荊軻刺秦王”這一議題的群文閱讀教學(xué)時，教師可以提以下問題：①請大家講述一下這個故事的起因經(jīng)過和結(jié)果;②大家認(rèn)為荊軻這個人物形象是怎樣的？③大家對“荊軻刺秦王”這一事件的看法是怎樣的，這件事情對于歷史進(jìn)程有影響嗎？在這一群文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生留下作業(yè)，讓學(xué)生自己搜索資料，分析荊軻刺秦王失敗的原因有哪些。

史傳文學(xué)作為傳統(tǒng)文化的重要載體，在語文教學(xué)中具有重要的意義，但目前的史傳文教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對此類文本存在著畏難情緒。群文閱讀教學(xué)是單篇教學(xué)的一種延伸，更是對于單篇閱讀教學(xué)的突破。將群文閱讀教學(xué)的方式引入到史傳文的教學(xué)中，為史傳文教學(xué)注入了新鮮血液，希望對史傳文的教學(xué)有所幫助。

作者單位：北華大學(xué)文學(xué)院（132000）