遼寧省高職院校裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

晏明月 蔣春洋

摘要：在分析遼寧省高職院校裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及市場(chǎng)對(duì)人才需求情況的基礎(chǔ)之上，制定符合遼寧省高職裝備制造專業(yè)人才的發(fā)展趨勢(shì)并能體現(xiàn)產(chǎn)教融合特色的人才培養(yǎng)方案。目前，遼寧省裝備制造高職人才培養(yǎng)存在校企雙向互動(dòng)不暢、創(chuàng)新課程缺失、重視程度不夠等問(wèn)題，提出精準(zhǔn)定位創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將工匠精神納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向的課程體系等措施。

關(guān)鍵詞：遼寧省;高職院校;裝備制造;人才培養(yǎng)

隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入推進(jìn)，關(guān)鍵核心技術(shù)的攻關(guān)、突破與創(chuàng)新更為重要。中國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，裝備制造業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，體現(xiàn)了一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！笆濉币詠?lái)，遼寧省裝備制造業(yè)取得了重大成果，為進(jìn)一步發(fā)展裝備制造業(yè)做了強(qiáng)有力的鋪墊。2020年是遼寧省實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要時(shí)期，遼寧省高職院校為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，需構(gòu)建裝備制造人才培養(yǎng)方案新版圖。

一、遼寧省高職裝備制造專業(yè)人才供給與需求分析

據(jù)2019年遼寧省教育公報(bào)統(tǒng)計(jì)（如圖1、圖2），2018年遼寧省共有高職院校175所，共有在校學(xué)生數(shù)11.9萬(wàn)人，2018年共招學(xué)生數(shù)3.4萬(wàn)人，畢業(yè)學(xué)生數(shù)4.1萬(wàn)人。從2010年到2018年高職在校生數(shù)量呈下降趨勢(shì)，說(shuō)明遼寧省高職人才供給數(shù)量逐年減少。遼寧省高職院校中開(kāi)設(shè)裝備制造類專業(yè)的共有26所，占遼寧省高職院校總數(shù)的14%。據(jù)統(tǒng)計(jì)（如圖3），2018年遼寧省高職裝備制造大類共有在校學(xué)生數(shù)約4.6萬(wàn)人，2018年共招學(xué)生數(shù)1.6萬(wàn)，畢業(yè)學(xué)生數(shù)1.9萬(wàn)[1]。與2017年相比，招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)有所改善。由此看出，裝備制造類高職院校規(guī)模正在逐步擴(kuò)大，由于高職擴(kuò)招一百萬(wàn)政策的不斷落實(shí)，伴隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，其人才培養(yǎng)質(zhì)量還有待提升。

裝備制造業(yè)是國(guó)之重器，以智能、高端為突破口，緊盯高端智能制造領(lǐng)域產(chǎn)品研發(fā)，向高端化、智能化、特色化和綠色化發(fā)展，打造國(guó)際先進(jìn)裝備制造業(yè)基地[2]。2018年11月，遼寧省裝備制造業(yè)規(guī)模以上企業(yè)累計(jì)工業(yè)增加值同比增長(zhǎng)10.4%，增速比前年同期提升了5.3%，力爭(zhēng)到2020年全省先進(jìn)裝備制造業(yè)占比達(dá)到60%以上，形成以沈陽(yáng)、大連高端裝備為中心，其他地區(qū)“專精特新”裝備為配套的先進(jìn)裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局[3]。遼寧省裝備制造產(chǎn)業(yè)對(duì)遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的作用，但與發(fā)達(dá)城市的裝備制造業(yè)發(fā)展仍有差距。遼寧省裝備制造業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才需求日益迫切，為實(shí)現(xiàn)由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)型，高職院校必須要從裝備制造業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)入手，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)方案勢(shì)在必行。

二、高職裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

首先，校企雙向互動(dòng)不暢通，合力育人機(jī)制表面化。校企合作是提升高職院校裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高職院校的重要職能是培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才。但是目前高職院校裝備制造人才培養(yǎng)校企溝通不暢，高職院校與企業(yè)看似聯(lián)系在一起合力培育人才，實(shí)際上卻貌合神離。第一，校企合力育人效果不顯著，導(dǎo)致缺乏積極性。目前，高職擴(kuò)招一百萬(wàn)正在火熱進(jìn)行，招生數(shù)量有所改善，高職院校學(xué)生來(lái)源途徑廣，導(dǎo)致招生質(zhì)量不高，學(xué)校和企業(yè)想要培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才比較困難，學(xué)校投入大量的師資團(tuán)隊(duì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)則提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和機(jī)器設(shè)備供學(xué)生實(shí)踐操作，最后人才輸出效果差強(qiáng)人意。裝備制造專業(yè)對(duì)培養(yǎng)人才要求技術(shù)型極強(qiáng)，畢業(yè)生到崗位不能直接上崗，需要消耗人力物力財(cái)力培訓(xùn)才能上崗，導(dǎo)致校企合作愿望不強(qiáng)，高職院校缺乏與企業(yè)溝通的渠道，不能建立校企利益共同體，因此，從雙方角度來(lái)看，缺乏校企溝通橋梁，校企合作不深入。第二，高專院校與企業(yè)溝通不暢，培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)、企業(yè)崗位需求脫節(jié)。高職院校內(nèi)沒(méi)有專門的機(jī)器工廠，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，培養(yǎng)具備實(shí)際操作能力的人才是十分困難的。高職院校與企業(yè)缺乏溝通渠道，對(duì)行業(yè)、企業(yè)信息更新把握不夠。部分企業(yè)缺乏對(duì)校企合作的理解，因此，企業(yè)參與培育人才的積極性不高。對(duì)企業(yè)而言，在人才引進(jìn)方面，企業(yè)與高職院校在用人與培養(yǎng)人方面脫節(jié)，企業(yè)生產(chǎn)崗位與高職院校教育教學(xué)脫節(jié)，企業(yè)從高職院校引進(jìn)人才并不能直接上崗，企業(yè)得不到相應(yīng)的利益回報(bào)，導(dǎo)致企業(yè)缺乏從高職院校招聘人才的積極性，所以企業(yè)從高職院校引進(jìn)人才的動(dòng)力不足，導(dǎo)致校企基于政策導(dǎo)向上看，似乎加強(qiáng)緊密合作，構(gòu)建利益共同體，但實(shí)質(zhì)上，企業(yè)和高職院校溝通不暢，合力育人機(jī)制表面化，企業(yè)實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有參與到高職院校的人才培養(yǎng)。

其次，人才數(shù)量、質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，創(chuàng)新課程缺失。遼寧省高職院校裝備制造專業(yè)培養(yǎng)人才的數(shù)量與質(zhì)量直接影響遼寧省裝備制造企業(yè)的發(fā)展。在信息技術(shù)不斷更新的今天，遼寧省裝備制造產(chǎn)業(yè)為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時(shí)代變革，高職院校必須加大力度培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的裝備制造人才。由于高職院校裝備制造專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)主要是文化課以及專業(yè)理論課的教學(xué)比重較大，缺少真正到企業(yè)參加實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，所以理論不能夠很好地指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)的理論只是紙上談兵，不具備鉆研性和創(chuàng)新性，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。各個(gè)高職院校的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化嚴(yán)重，不能滿足裝備制造行業(yè)人才多元化的需求[4]。高職院校裝備制造專業(yè)從招生到人才培養(yǎng)，生源不足，培養(yǎng)人才數(shù)量較少，不能滿足遼寧省企業(yè)對(duì)人才大規(guī)模的需求。隨著遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)不斷壯大，對(duì)創(chuàng)新型裝備制造人才的需求與日俱增。但是高職院校裝備制造人才培養(yǎng)規(guī)模小，模式單一，人才數(shù)量少，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新型人才數(shù)量與產(chǎn)業(yè)規(guī)模失調(diào)。高職院校在人才培養(yǎng)上模式單一，教學(xué)手段、實(shí)踐模式都不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才，不足以滿足裝備制造業(yè)對(duì)人才的需求，高職院校裝備制造人才供給與市場(chǎng)需求不匹配。同時(shí)，高職院校創(chuàng)新型課程體系建設(shè)缺乏。創(chuàng)新型課程的設(shè)置能夠指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解職業(yè)崗位工作任務(wù)以及培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位的能力，所以高職院校創(chuàng)新型課程至關(guān)重要。但目前，高職院校課程設(shè)置過(guò)于保守，并且不能與時(shí)俱進(jìn)，教材選擇不能及時(shí)更新，教法過(guò)于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

再次，各利益相關(guān)者對(duì)裝備制造專業(yè)重視程度不夠。第一，政府宏觀調(diào)控不足。在高職院校裝備制造人才培養(yǎng)中，政府應(yīng)起到“中介”的作用，應(yīng)積極搭建起學(xué)校和企業(yè)溝通的橋梁，通過(guò)頒布相關(guān)校企合作政策引領(lǐng)遼寧省企業(yè)積極參與高職裝備制造人才培養(yǎng)。第二，企業(yè)將校企合作看作是不必要的負(fù)擔(dān)。在校企聯(lián)合育人過(guò)程中，企業(yè)耗費(fèi)大量的人力物力財(cái)力，并沒(méi)有相應(yīng)的利益支撐，企業(yè)自然參與度不高。第三，社會(huì)、高職院校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)高職裝備制造專業(yè)理解存在偏差。裝備制造業(yè)是遼寧省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，社?huì)還沒(méi)有引起足夠的關(guān)注，高職院校裝備制造人才培養(yǎng)偏重形式，缺乏實(shí)質(zhì)上的建設(shè)、改革內(nèi)容，很多教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等都是高職院校一方安排，并沒(méi)有與企業(yè)聯(lián)合制定符合發(fā)展需求的培養(yǎng)方案，表面上企業(yè)參與校企合作，但實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有真正融入到高職院校，是淺層次的校企合作。在專業(yè)設(shè)置方面并沒(méi)有深入的社會(huì)調(diào)查研究，只是盲目追逐社會(huì)熱點(diǎn)和大量招生獲取的效益。在課程設(shè)置方面并沒(méi)有結(jié)合裝備制造產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)人才的需求和技術(shù)的需求，一味根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)和高職院校自身的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行課程設(shè)置，缺乏工作崗位導(dǎo)向的意識(shí)。在教學(xué)環(huán)境方面，教學(xué)場(chǎng)所是學(xué)校和企業(yè)，教學(xué)場(chǎng)所的變換，實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒(méi)有改變，這種變化只停留在表面，沒(méi)有與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相融合。高職院校對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)與遼寧省企業(yè)對(duì)人才的考核評(píng)價(jià)相脫離，缺少學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)考核的方案。家長(zhǎng)和孩子對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)裝備制造業(yè)的認(rèn)識(shí)，容易在選擇專業(yè)時(shí)出現(xiàn)誤區(qū)。

三、優(yōu)化遼寧省高職裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

首先，專業(yè)設(shè)置應(yīng)匹配市場(chǎng)需求，精準(zhǔn)定位創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。遼寧省高職院校裝備制造專業(yè)培養(yǎng)人才應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，高職院校應(yīng)明確為誰(shuí)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新型人才、怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。遼寧省高職院校精準(zhǔn)定位創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源[5]。遼寧省處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，高職院校培養(yǎng)大量的適應(yīng)市場(chǎng)需求的裝備制造人才是重中之重。第一，校企合力共創(chuàng)新型課程。遼寧省高職院校抓住時(shí)代需要，通過(guò)實(shí)行校企合作，深入了解遼寧省企業(yè)對(duì)于裝備制造人才的需求以及相關(guān)行業(yè)需求，制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)人才職業(yè)能力的需求設(shè)置創(chuàng)新型課程來(lái)培養(yǎng)高職院校人才職業(yè)能力。企業(yè)與高職院校共同制定培養(yǎng)人才的方案，共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。第二，完善創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制。人才培養(yǎng)考核是評(píng)價(jià)人才是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，遼寧省高職裝備制造專業(yè)應(yīng)建立嚴(yán)格公正的人才考核標(biāo)準(zhǔn)，建立校企師生多元主體的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，建立校本、教師、企業(yè)、學(xué)生等多維度的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，基于創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，建立職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)道德三者相結(jié)合的人才價(jià)值評(píng)估機(jī)制。完善對(duì)創(chuàng)新型人才的激勵(lì)制度，對(duì)有創(chuàng)新能力的人才在獎(jiǎng)學(xué)金及技能評(píng)級(jí)方面給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)人才不斷提升與進(jìn)步。充分發(fā)揮遼寧省高職院校、雙師型教師、企業(yè)三者優(yōu)勢(shì)，形成校師企三方聯(lián)動(dòng)作用，共同培育高職裝備制造創(chuàng)新型人才。

其次，完善校企合作人才培養(yǎng)模式，將工匠精神納入人才培養(yǎng)方案。高職院校人才培養(yǎng)模式旨在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中采用的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式[6]。工匠精神涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀等多個(gè)維度，是一種精益求精的精神品質(zhì)[7]。第一，完善校企深入合作的人才培養(yǎng)模式，大力建設(shè)校中企、企中校，把企業(yè)和高職院校進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高職院校內(nèi)設(shè)置小型企業(yè)，提供給學(xué)生小型實(shí)習(xí)場(chǎng)所，有利于遼寧省高職院校裝備制造專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。企業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的工廠和機(jī)器，學(xué)生積極參與到企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)職業(yè)崗位的能力。學(xué)生到企業(yè)崗位參加生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，深入了解企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求情況，提升高職院校為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的職業(yè)能力。第二，將工匠精神植入遼寧省高職裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)龐大的工程，是遼寧省高職裝備制造專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)力和創(chuàng)新型人才的必要手段。高職院校通過(guò)校企合作，將企業(yè)的“師傅”和“工匠”帶入課堂，傳播職業(yè)者應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，傳承工匠文化底蘊(yùn)?！半p師型”教師到企業(yè)參加掛職鍛煉，除了學(xué)習(xí)企業(yè)“師傅”優(yōu)秀的技術(shù)技能外，還應(yīng)感受企業(yè)文化，從工廠帶回課堂，與同學(xué)們交流學(xué)習(xí)。遼寧省高職院校應(yīng)將工匠精神與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，將工匠精神代入到高職院校校園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校園工匠精神文化建設(shè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶、榜樣示范、道德引領(lǐng)等手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，更好地把握其實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，不斷內(nèi)化為自身的素質(zhì)。

再次，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向的課程體系，體現(xiàn)專業(yè)人才就業(yè)優(yōu)勢(shì)。第一，課程設(shè)置應(yīng)發(fā)揮企業(yè)和高職院校雙方作用，形成雙元管理監(jiān)督機(jī)制。高職院校應(yīng)以職業(yè)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，確定工作崗位要求學(xué)生具備的主要工作職業(yè)能力和次要工作職業(yè)能力，明確學(xué)生所應(yīng)具備的工作職業(yè)能力和職業(yè)資格證書。高職院校培養(yǎng)人才應(yīng)貫穿裝備制造專業(yè)人才就業(yè)工作崗位的主要工作職業(yè)能力，分析崗位相關(guān)的工作職業(yè)能力，將二者整合，確定以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)應(yīng)具備的職業(yè)能力，構(gòu)建工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系。第二，高職院校在課程設(shè)置上應(yīng)該細(xì)致化，精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)能力，將職業(yè)崗位需要具備的職業(yè)能力和對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書模塊化，鼓勵(lì)高職院校專業(yè)群建設(shè)。第三，要突出課程設(shè)置的可實(shí)施性，高職院校課程設(shè)置應(yīng)該匹配工作崗位，學(xué)生經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)后能夠具備相應(yīng)的工作能力?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)、設(shè)置，構(gòu)建完備的課程體系，充分體現(xiàn)高職院校裝備制造專業(yè)人才就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?數(shù)據(jù)來(lái)源于遼寧統(tǒng)計(jì)年鑒2019.

[2] 遼寧日?qǐng)?bào).遼寧以智能高端為突破打造國(guó)際先進(jìn)裝備制造業(yè)基地[EB/OL].2019-11-25.http：//www.ln.gov.cn/zfxx/jrln/wzxx2018/201911/ t20191125_3634892.html.

[3] 遼寧省人民政府網(wǎng)站.遼寧省裝備制造業(yè)累計(jì)工業(yè)增加值連續(xù)11個(gè)月實(shí)現(xiàn)兩位數(shù)增長(zhǎng)[EB/OL].2019-01-13.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-01/13/ content_5357432.htm.

[4] 曾衛(wèi)明.基于裝備制造業(yè)人才需求的高等工程教育研究[J].高等工程教育研究，2010 （06）：51.

[5] 國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[Z].國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)，2015-05-13.

[6] 王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）： 20.

[7] 沈葉新.常態(tài)背景下職業(yè)教育工匠精神的分析及培育[J].教育與職業(yè)，2019，12（24）.