借鑒STEM理念，提升班級(jí)管理質(zhì)量

黃麗娟

摘 ?要：STEM教育理念集合科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)等綜合素養(yǎng)于一體，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極解決問(wèn)題能力，體現(xiàn)了“生本教育”的根本思想。作為一名小學(xué)班主任，我創(chuàng)新性地在班級(jí)管理中借鑒STEM理念，將班級(jí)管理的過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，以此打造個(gè)性班級(jí)、民主班級(jí)，深受學(xué)生歡迎，大家積極參與，每個(gè)人都成為班級(jí)的主人，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級(jí)管理;STEM理念;教學(xué)質(zhì)量

STEM作為全新的教育理念與教育模式，將其創(chuàng)造性地運(yùn)用到班級(jí)管理工作中，體現(xiàn)了班級(jí)管理的新穎獨(dú)特與藝術(shù)魅力。一方面，STEM教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，奠定了學(xué)生在班級(jí)工作中的主人翁地位，尊重其個(gè)性發(fā)展、調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性;另一方面，STEM教育理念既關(guān)注班級(jí)管理的結(jié)果，更關(guān)注班級(jí)管理的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與班級(jí)管理中的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，落實(shí)“我的班級(jí)我管理”根本目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，STEM理念得到了學(xué)生與家長(zhǎng)的一致認(rèn)可，班級(jí)管理取得了滿意的成效。以下筆者結(jié)合擔(dān)任小學(xué)班主任的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，分享STEM理念在班級(jí)管理中的應(yīng)用體會(huì)。

一、鼓勵(lì)自我管理，奠定主體地位

在傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”理念的影響下，很多班主任認(rèn)為自己只有“拿起架子”，才能體現(xiàn)權(quán)威，才能在班級(jí)管理中發(fā)揮震懾力。這樣的管理模式導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅管理效果不理想，甚至產(chǎn)生叛逆心理，形成負(fù)面情緒。而將STEM理念滲透到班級(jí)管理工作中，更側(cè)重于以生為本，打破了班主任絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的地位，倡導(dǎo)構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理，奠定其主體地位。因此，我在班級(jí)管理中提倡民主制、輪換制，由學(xué)生輪換擔(dān)任班干部，也可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，競(jìng)爭(zhēng)感興趣的職位，由全班同學(xué)投票選舉，決定最終的班干部名單，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后優(yōu)勝劣汰、競(jìng)爭(zhēng)上崗。這樣的班干部選舉方式完全遵從了學(xué)生的意愿，而且“不以成績(jī)論英雄”，只要學(xué)生有能力、有意愿并且能夠得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，就有參與的機(jī)會(huì)。例如，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但是他們懂得如何處理人際關(guān)系，善于溝通，具有強(qiáng)烈的班集體意識(shí)，通過(guò)參加班干部選舉，樹(shù)立了自信心，主動(dòng)帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)積極參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，而且不斷完善自己，努力提高成績(jī)?；赟TEM理念實(shí)施班級(jí)管理，每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到自己在班級(jí)的重要地位，在參與班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮主體作用，提升綜合能力。

二、落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，挖掘創(chuàng)造潛能

STEM教育以項(xiàng)目化為載體，激勵(lì)學(xué)生在探究與實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造潛能，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)。換言之，通過(guò)滲透STEM理念，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題，回歸以生為本的教育本質(zhì)，激活創(chuàng)新意識(shí)，喚醒發(fā)展?jié)摿Α＠?，班?huì)是班級(jí)管理的重要組成部分，而傳統(tǒng)班會(huì)的內(nèi)容單一、形式枯燥，以灌輸理論、說(shuō)教批評(píng)為主，學(xué)生的接受度和參與度不高。將STEM理念滲透到主題班會(huì)中，帶來(lái)了新穎獨(dú)特的活動(dòng)方式。例如，有些學(xué)生不喜歡穿校服，總是違反學(xué)校規(guī)定穿自己認(rèn)為好看的衣服，或者擅自在校服上亂涂亂畫(huà)、修改校服的樣式。針對(duì)這一現(xiàn)象圍繞“中學(xué)生怎樣穿才是真正的美”為話題開(kāi)展主題班會(huì)，班會(huì)上沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教，而是讓學(xué)生暢所欲言地討論，自由地發(fā)表觀點(diǎn)和意見(jiàn)。整節(jié)課的班會(huì)氣氛活躍，大家積極參與，既體現(xiàn)了班級(jí)管理的民主性，充分尊重學(xué)生，也打破常規(guī)、實(shí)際解決了問(wèn)題，讓班級(jí)更有凝聚力和向心力。

三、關(guān)注過(guò)程感受，建構(gòu)綜合素養(yǎng)

STEM教育以建構(gòu)主義為理論根基，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是不斷建構(gòu)和獲得的過(guò)程，這與傳統(tǒng)“灌輸”教育思想有明顯區(qū)別。借鑒STEM理念開(kāi)展班級(jí)管理工作，關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中的思想動(dòng)態(tài)及主觀感受，在參與和探究的同時(shí)獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)路上的寶貴財(cái)富。當(dāng)然在建構(gòu)過(guò)程中，由于學(xué)生參與班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)有限、社會(huì)閱歷不足，可能遇到一些困惑，甚至導(dǎo)致失敗，對(duì)此教師要多鼓勵(lì)、多扶持、多理解，激勵(lì)學(xué)生不斷地反思自我、挑戰(zhàn)自我，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新出發(fā)，強(qiáng)化自我管理能力，提升綜合素養(yǎng)。例如，有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，每天耗費(fèi)大量的時(shí)間，不能集中精力學(xué)習(xí)，甚至有了厭學(xué)的情緒。對(duì)于這一現(xiàn)象，在班級(jí)管理中組織“計(jì)算機(jī)知識(shí)技能競(jìng)賽”，讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，了解自身對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的不足，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)合理分配游戲與學(xué)習(xí)的時(shí)間，嚴(yán)格地約束自我，這就是STEM理念的教育優(yōu)勢(shì)。

總之，在班級(jí)管理中借鑒STEM理念，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育管理思想，豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。而通過(guò)STEM教育模式，成功轉(zhuǎn)變過(guò)去班主任“一言堂”的管理模式，更加注重個(gè)性、民主與創(chuàng)新，班主任以贊賞的眼光、信任的態(tài)度看待學(xué)生，激勵(lì)他們參與班級(jí)管理，為班級(jí)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這樣既有利于優(yōu)化班級(jí)管理形式，提高班級(jí)管理實(shí)效，也有利于培育學(xué)生樂(lè)觀的性格、高尚的道德品質(zhì)，為全面發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。

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