普通高校創(chuàng)新教育有效途徑探索研究

郝潤(rùn)芳 程永強(qiáng) 桑勝波 李鴻燕

[摘 要] 創(chuàng)新型人才是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要依靠高等院校。文章從高校、教師、學(xué)生的角度探索了普通高校創(chuàng)新教育的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 普通高校;創(chuàng)新教育;有效途徑;探索研究

[中圖分類號(hào)] G640? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0363-02? ? [收稿日期] 2019-10-16

一、引言

一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)了國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，尤其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步越來越依賴于科技創(chuàng)新的水平和各類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才水平高低、人數(shù)多寡決定了科技創(chuàng)新水平的高低。從世界范圍來看，目前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要依靠高等院校，培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，社會(huì)各界都在為創(chuàng)新教育水平的提高做著各種努力。

“珠峰計(jì)劃”即《高等學(xué)?；A(chǔ)研究珠峰計(jì)劃》是我國(guó)為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”而推出的一項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，為此，教育部選擇了17所高水平中國(guó)大學(xué)的五個(gè)學(xué)科率先進(jìn)行試點(diǎn)，力求在培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才方面有所突破。

二、普通高校實(shí)施創(chuàng)新教育的困境

（一）從學(xué)校的角度來說，主要是對(duì)教學(xué)不夠重視

1.重科研輕教學(xué)。教學(xué)方法的改進(jìn)、創(chuàng)新教育水平的提高，最終取決于教師水平。有調(diào)查顯示，目前我國(guó)有64.48%的高校把提高教師學(xué)歷學(xué)位層次作為教師培訓(xùn)的首要目標(biāo)，27.95%的院校將培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和骨干教師作為首要目標(biāo)，而以提高教師教學(xué)能力作為首要目標(biāo)的高校僅占2.58%。這使得教師注重科研能力和科研考核，輕視教學(xué)能力的發(fā)展，更不用說花時(shí)間來研究創(chuàng)新教育了。

2.重“工”輕“文”。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要多學(xué)科、多知識(shí)點(diǎn)的相互融合，然而目前的高校教育仍然保留了較為明顯的理工科與文科的區(qū)分界線，自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)結(jié)合較少。本科教育影響著人的一生，大學(xué)生在這個(gè)黃金階段有著極度活躍的思維，良好的本科教育對(duì)其創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)造力的塑造不可低估。學(xué)生創(chuàng)新思維的形成需要大量各種學(xué)科經(jīng)典著作的閱讀及分析才能形成，但是我國(guó)大部分理工類高校在本科階段的課程體系“重工輕文”或“有工無文”。除了通識(shí)教育類的課程，沒有其他人文類閱讀課程，以至于很多學(xué)生的畢業(yè)論文邏輯不通、語言不順，更不用說創(chuàng)新思維的形成了。

（二）從教師的角度來說，主要是觀念落后和教學(xué)水平偏低

1.重知識(shí)傳授，輕學(xué)生體驗(yàn)。我國(guó)教育教學(xué)改革均取得了一定成效，但教師的觀念與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求仍有差距。許多教師對(duì)本科教育的觀念基本仍停留在知識(shí)教育、知識(shí)學(xué)習(xí)上，缺乏讓學(xué)生自己感受、體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這種觀念幾十年來并未發(fā)生根本性的變化。大部分課堂仍然是滿堂灌，沒有討論交流，沒有應(yīng)有的課外閱讀，忽視了師生間心靈的溝通，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.教師的教學(xué)水平有限。在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，教師的水平是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。只有教師重視創(chuàng)新教育，具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。然而目前高校中部分教師仍然將科研當(dāng)作最重要的工作，科研中的創(chuàng)造性沒有應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)水平成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。

（三）從學(xué)生的角度來說，主要是學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，沒有創(chuàng)新意識(shí)

1.創(chuàng)新的欲望、意識(shí)和能力被禁錮。受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的課堂傳授，是被動(dòng)的繼承和接受，是嚴(yán)苛的、呆板的、反復(fù)的練習(xí)、抄寫和記誦，大部分學(xué)生得不到主動(dòng)深度思考的訓(xùn)練，個(gè)性受到了壓制，想象力和判斷力停滯不前，很多學(xué)生形成了盲目服從、迷信權(quán)威的思維定式，只會(huì)接受現(xiàn)成的東西，喪失創(chuàng)新的欲望、意識(shí)和能力。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。成長(zhǎng)的力量來源于學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種意愿，是一種自我擴(kuò)充、成長(zhǎng)的過程，就是將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的過程。但是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都是功利化的，從中小學(xué)開始就是試卷考什么就學(xué)什么，不去思考自己真正喜歡什么、想學(xué)什么。

三、創(chuàng)新教育改革措施

要實(shí)現(xiàn)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，必須不折不扣提高民族創(chuàng)新的能力。因此高校應(yīng)該不斷深化改革，不斷更新教師和學(xué)生的觀念，將創(chuàng)新教育舉措落到實(shí)處。

（一）高校應(yīng)該站在創(chuàng)新教育的角度，改革教育體制，把控全局

1.改革高校評(píng)價(jià)機(jī)制，改變“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)狀。導(dǎo)致高校教師重科研輕教學(xué)的根本原因是現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于高校而言，最大的“成績(jī)”不是教學(xué)育人水平高，而是科研項(xiàng)目多、經(jīng)費(fèi)足、論文產(chǎn)量高。這種不合理的評(píng)價(jià)體系必然導(dǎo)致高?？蒲泄徒虒W(xué)荒廢化。

要糾正這種不良傾向，首先高校要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持“以本為本”做到“四個(gè)回歸”，不再把高校視為科研機(jī)構(gòu)，而是回歸教育的本位。其次在教師職稱晉升和教育資源分配上，要加大教學(xué)的分量，而不是唯“論文”“項(xiàng)目”“經(jīng)費(fèi)”是舉。

2.改革人才培養(yǎng)的模式與方法。世界名校耶魯大學(xué)極其重視本科教育，他們把主要精力放在本科生教育和課堂教學(xué)上。進(jìn)入耶魯大學(xué)的新生，在大一和大二階段不會(huì)安排專業(yè)課學(xué)習(xí)，而是不分文理涉獵所有基礎(chǔ)課程，同時(shí)了解通識(shí)教育。在耶魯大學(xué)為新生提供的課程中，有一門“經(jīng)典閱讀”（包括文化、哲學(xué)、歷史等）課程，是全校最受歡迎的課程，也是最難修的課程之一。學(xué)生要完成這門課程不容易，需要累積龐大的閱讀量和相關(guān)閱讀分析的撰寫，這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種訓(xùn)練。

（二）教師應(yīng)認(rèn)清自己的角色，回歸教學(xué)育人本位

1.傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方式向“啟發(fā)式”教育過渡。要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，提倡啟發(fā)式教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主式、研究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)進(jìn)一步拓展延伸，除了課堂講解之外，要鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行拓展閱讀和自學(xué);在教學(xué)方法上，要增加基于實(shí)際問題的案例教學(xué)、小組討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能;在思維方法上，要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史上的科學(xué)技術(shù)成就，建立批判思維，要在繼承以往科學(xué)技術(shù)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行超越和創(chuàng)新，努力站在前人的肩膀上攀登新的高峰。

2.教師應(yīng)持續(xù)更新教育觀念，提高自己的教學(xué)水平。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師是關(guān)鍵。一個(gè)好的教師應(yīng)該是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的“雜家”，不斷用新理念、新知識(shí)、新技術(shù)來擴(kuò)充自己的知識(shí)面，并潛移默化地運(yùn)用到日常教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）學(xué)生應(yīng)主動(dòng)提升自己的認(rèn)知水平，喚醒自己的創(chuàng)新意識(shí)

1.更新學(xué)生的教育思想和教育觀念，讓他們懂得學(xué)生和老師的地位是平等的。只有在平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生才敢質(zhì)疑教師的權(quán)威，提出富有創(chuàng)新意義的觀點(diǎn)，鍛煉自己的創(chuàng)新能力;教育才有可能喚醒學(xué)生沉睡在應(yīng)試教育中的人格心靈、主體意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.增加學(xué)生與老師、同學(xué)及社會(huì)的互動(dòng)，擴(kuò)大課外閱讀量。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、情感、態(tài)度和創(chuàng)新能力不會(huì)通過閱讀教材及被動(dòng)的聽課得到大的改變。學(xué)生只有通過主動(dòng)與教師和同學(xué)的互動(dòng)，通過大量豐富的課外閱讀，才能豐富自己的認(rèn)知，超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，看到事物的另一面。

創(chuàng)新教育涉及高校、教師、學(xué)生，涉及教材、教法、教學(xué)設(shè)施等諸多方面，是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程。我們不能期望通過幾次學(xué)習(xí)、幾次研討活動(dòng)就能解決創(chuàng)新教育存在的問題。

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