思政元素融入程序設計專業(yè)課程的教學探索

王宇 王盛

[摘 要] 針對理工科課程思想政治教育作用發(fā)揮存在的難點，結合C程序設計課程結構和學生學習中存在的問題，探索在程序設計課程中思政融入的思路和方法。以“循環(huán)結構程序”部分為例，從精心導入、知識講授、深化理解、突破難點、拓展新知、總結反思六個環(huán)節(jié)對該課程教學內容進行設計，詳細闡述了具體實施過程，并對教學效果做了評估。

[關鍵詞] 課程思政;程序設計;辯證思維

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0339-02? ? [收稿日期] 2020-03-26

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！备咝Ｒ帧叭嫠颊逃?、立體思政教育、創(chuàng)新思政教育”理念，主動轉變思路，開展“課程思政”建設，促進包括通識課、專業(yè)課在內的各類課程與思政教育有機融合，挖掘和充實各類課程的思政教育資源。在新工科背景下，高校更要積極思考學科專業(yè)的交叉融合問題。[1]理工課程具有實踐較強的特點，除了要掌握相應的知識要點、技術手段、運用方法、作業(yè)流程等，還要強調對技術和知識的綜合運用，強調“工具理性”。[2]

二、現狀分析

（一）課程分析

C程序設計課程作為學生學習程序設計語言的基礎，主要講述C語言基礎理論，針對學生實踐能力的培養(yǎng)和形成，幫助學生初步形成獨立分析問題、解決問題的能力，進一步提高學生的組織能力、表達能力和自主學習能力。

（二）專業(yè)分析

身處這個思想多元的時代，大學生的基本認知方式和思維方式隨著信息技術的發(fā)展發(fā)生了巨大變化。把思政元素融入專業(yè)課程教學并與信息技術高度融合，培養(yǎng)學生的思辨能力，強調信息安全意識，規(guī)范職業(yè)道德，加強法制教育，對于未來從事信息行業(yè)相關工作的學生而言有著極其重要的意義，是實現大學生健康、全面發(fā)展目標的有效途徑。

（三）學情分析

學生具有開放自主，思維活躍，關注新事物，接受能力強的特點，但在學習程序設計語言時缺乏系統的、理論的知識構建，邏輯思維和動手能力較弱，自學能力不強，學習習慣還有待進一步培養(yǎng)。

（四）思政分析

在專業(yè)課程教學過程中融入思政教育元素，有不少學者進行了研究探索。施煜等人從發(fā)揮專業(yè)課程教育的協同育人作用，培養(yǎng)學生基本的思維品質，建立專業(yè)課和思想政治理論課教學資源、學生思想動態(tài)信息的共享機制等方面論述了專業(yè)課教師發(fā)揮思政教育作用的途徑。[3]陸道坤在分析了課程思政的設計、專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力、專業(yè)課程思政的評價、專業(yè)課程思政與思想政治理論課程關系的基礎上，提出相關的思路。[4]馬亮等人提出從教學過程的協同共創(chuàng)、問題結論呼應、校內校外聯動、嘉賓學生結對、理論實務交融等方面，開展專業(yè)教師“思政+”專業(yè)課程的課程建設。

三、改革思路

理工課程本身是基于自然認知的普遍性，以自然知識為基本對象，教學重“術”的掌握和運用，其性質決定了科學思維啟發(fā)是“課程思政”的著力關鍵，反映事物的自然規(guī)律和運行機理。由于各專業(yè)對人才培養(yǎng)的需求不同，思政教育的側重點也有所差異，根據各專業(yè)的不同培養(yǎng)目標，在課程講授過程中融合思政元素，發(fā)揮專業(yè)課程的思政教育作用，與思政理論課同向同行，形成協同效應。

四、教學實施與效果

在程序設計教學過程中，注意將專業(yè)知識和學生的生活、學習相結合，以學生為主體，將“授之以漁”的思想貫穿始終。在教學過程中細分為六個環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設情境，精心導入

引用《莊子·天下篇》中的一句話“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”作為開篇，引發(fā)學生思考，調動學生參與課堂的積極性和主動性。對于這類具有簡單重復操作特點的問題，可以利用新學習的知識點解決，引發(fā)學生對世界的哲學思考。

（二）知識講授，形成概念

首先講授for語句的一般形式，并分析其“SHE”原則，之后介紹循環(huán)的執(zhí)行過程，讓學生通過這部分內容的學習，認識到循環(huán)的本質，達到掌握for循環(huán)基礎知識的要求。

（三）巧布疑陣，深化理解

首先利用案例教學法解決課程導入中提出的問題，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)抽象思維和分析歸納的能力，思考“取10日后，棰余幾何？”通過分析，在深入理解循環(huán)的“三要素”的內涵基礎上，編寫for循環(huán)程序求解棰長度。之后，采用問題驅動教學法，啟發(fā)學生思考確定循環(huán)的終止條件，注重學生積極探究能力、邏輯思維和動手實操能力培養(yǎng)。

（四）靈活運用，突破難點

黃金分割點問題的求解，需要通過對數列的仔細觀察和分析，透過現象看本質，尋找發(fā)現它的規(guī)律，構建循環(huán)結構中循環(huán)體。在對問題本質的認識基礎上，通過循環(huán)要素的不同變化，達到深刻理解，舉一反三，靈活運用的目的。

（五）及時訓練，拓展新知

拋出問題“注冊時設置密碼有什么要求？”創(chuàng)設密碼設置情景，激發(fā)學生的學習興趣，把認知活動和情感活動結合起來，引發(fā)學生討論。通過討論法拓展學生思維，在活動中加深體驗和對知識的認識。結合由于密碼設置簡單，被黑客利用，導致信息泄露的事件，加強對學生信息安全意識的培養(yǎng)。

（六）總結反思，提高認識

本課程的講授是使學生達到在深入理解循環(huán)結構的三要素內涵，熟練掌握for語句的一般形式和循環(huán)的執(zhí)行過程基礎上，能夠靈活利用for循環(huán)解決實際問題。從問題關聯到方法關聯，將辯證思維、法制教育、信息安全意識等思政元素融入專業(yè)知識，92%的學生認為課堂活動更生動有趣，提升了學習興趣。

四、結語

在課堂教學過程中，根據學生的心理特點及其認知規(guī)律，引導學生通過自主探索，動手實操，參與知識形成的整個邏輯思維過程，注重學生的“附帶學習”，即理想、態(tài)度和道德習慣等方面的學習。通過課堂表現、教學過程反饋和期末考試成績分析，實施課程思政后，學生的學習主動性和上課積極性提高，最新一期的學生考試成績有了26%的增長。

參考文獻

[1]于莉莉，張磊，李晶.學科交融、通專結合的程序類課程改革研究[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（6）：40-41.

[2]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（568）：64-66.

[3]施煜，張春瑩，張偉玉，劉華.專業(yè)課教師發(fā)揮思想政治教育功能的實踐與思考——以工科專業(yè)為例[J].大學教育，2018（9）：134-136+168.

[4]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：65-69.