面向在線教學的課程資源及教學模式設計

徐卜一 胡巖

[摘 要] 在積極響應教育部號召開展線上教學以實現(xiàn)停課不停學目的同時，如何實現(xiàn)線上教學和線下教學的等效成為教學管理部門和一線教師的難題。為此，在分析現(xiàn)有在線課程資源的前提下，進行了在線資源的優(yōu)化設置，并依托優(yōu)化后的在線教學資源對整個教學模式進行了完善。在教學平臺和智慧教學工具所提供的數(shù)據(jù)反饋功能的幫助下，整個教學過程形成一個包括教學設計、教學實施、信息反饋、教學模式完善的閉環(huán)系統(tǒng)，保證在線教學的順利實施。

[關鍵詞] 在線教學;教學模式;在線課程資源

[基金項目] 2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目立項優(yōu)質教學資源建設與共享項目（遼教函2018[471]）

[作者簡介] 徐卜一（1982—），男，遼寧沈陽人，沈陽工業(yè)大學電氣工程學院副教授;胡 巖（1964—），女，遼寧沈陽人，沈陽工業(yè)大學電氣工程學院教授。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0202-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-19

一、引言

中國最早進行互聯(lián)網(wǎng)實踐的學者之一的北京大學計算機系教授、北大慕課工作組的組長李曉明，在這個在線教學被推上風口浪尖的時期，卻并沒有選擇使用任何在線學習平臺和高端的智慧教學工具來開展線上教學。李教授始終認為，好的教學不在于你選用了何種平臺，使用了何種智慧教學工具，而在于你是否為學生提供了優(yōu)質的適合學習的資源，課程的整體教學模式的設計以及在于整個過程中學生學習能力的培養(yǎng)。本文正是基于此種理念，從在線教學資源設計和教學模式設計兩個角度對在線教學所涉及到的主要內容提出了自己的觀點。

二、在線資源設計

（一）優(yōu)化后在線資源內容及特點

目前，各大網(wǎng)絡教學平臺的在線資源通常包括知識點講授、單元測試和作業(yè)，有些在線資源還包括章節(jié)引導等內容，學生利用這些在線資源學習時會按照“先引導，再知識點講授，最后再完成單元測試和作業(yè)”的方式進行，在一定程度上影響了教學效率。因此，在資源建設上需要考慮到知識點講授和單元測試等內容之間的銜接，以達到掌握相關知識點的應用。表1給出了現(xiàn)有在線教學資源和本文作者所采用的經過優(yōu)化的教學資源之間的構成對比。

由表1可見，優(yōu)化后的在線資源和傳統(tǒng)的在線資源相比主要具有以下兩個特點：

1.在知識點講授和章節(jié)測試、章節(jié)作業(yè)之間增加了承上啟下的“章節(jié)知識點應用舉例”，學生在學習完知識點后，通過章節(jié)知識點應用舉例中典型例題解析的學習，便可以掌握用知識點分析問題的思路和方法，有助于章節(jié)測試及作業(yè)的完成。

2.在章節(jié)測試和章節(jié)作業(yè)后添加了章節(jié)測試解析和章節(jié)作業(yè)解析，而且這兩部分內容的發(fā)布時間設置于章節(jié)測試和章節(jié)作業(yè)的提交截止日期之后。與傳統(tǒng)在線資源只有題目和答案，沒有具體解析相比，增添此部分內容可以讓學生在完成相關測試和作業(yè)后，及時了解自己做錯的題目的正確解決方法，更有助于學生對知識點的掌握。

（二）優(yōu)化后新增資源特點舉例

從表1可以知道，優(yōu)化后新增的資源主要是各種典型例題和測試、作業(yè)的解析，這些解析均采用更容易讓人接受和理解的視頻講解形式，在講解的方法上注重的是思路的講解，即“授漁”而非“授魚”，通過此種方式才能做到對學生思維能力和自主分析問題能力的培養(yǎng)。下面以某一簡單習題為例進行闡述。

例1：電路如下圖所示，求解3V電壓源發(fā)出的功率。

按照前述“授漁”而非“授魚”的講解方式，對于此題的講解可以按下圖1所示思路進行。

通過上述的啟發(fā)引導，可以讓學生一步步的了解遇到此類問題的思考方式和分析方法，較之直接給出習題和答案的在線資源，優(yōu)化后的在線資源更有利于提高學生的學習效果和對其分析問題能力的培養(yǎng)。

三、教學模式設計

俗話說，工欲善其事必先利其器，在有了上述優(yōu)化后的在線課程資源后，就可以依托該課程資源進行在線教學設計。在具體進行教學設計時，可以采用布置任務、數(shù)據(jù)獲得、數(shù)據(jù)反饋、在線直播教學等環(huán)節(jié)，具體教學模型如圖2所示。

在圖2所示的教學模型中，教師在直播課前通過智慧教學工具發(fā)布學習任務，學生收到任務后，按照任務要求完成相關學習任務，在完成學習任務的過程中，學習平臺會產生相關的學習數(shù)據(jù)如在線學習時間，測試及作業(yè)的完成情況等，獲得這些數(shù)據(jù)后，教師通過這些數(shù)據(jù)的反饋可以在直播課前對尚未完成學習任務或者執(zhí)行任務存在問題的同學進行督促。最后，通過對直播前所獲得的數(shù)據(jù)和直播課中所獲得的數(shù)據(jù)進行分析后，如果發(fā)現(xiàn)個別任務內容完成的不好，則可以在通過下次課的課前任務布置環(huán)節(jié)將上次課存在問題的內容再次以任務的形式進行布置，使整個的教學過程形成一個閉環(huán)，有利于整個線上教學的實施。

四、總結

綜上所述，要想充分實現(xiàn)線上教學并達到線上教學和線下教學等效，需要綜合考慮線上學習資源設置和依托該資源的教學模式設計兩個環(huán)節(jié)，對于線上學習資源的設置需要充分考慮各個功能模塊之間的銜接，在各章測試前添加類似典型例題講解模塊以形成一個完整的資源體系，然后在依托該資源體系進行在整體教學模式的設計，在整體教學模式設計時要充分利用平臺和智慧教學工具所提供的數(shù)據(jù)反饋功能，使整個教學過程形成一個閉環(huán)，達到教學設計、教學實施、信息反饋、教學模式完善的完美結合，更好的為在線教學服務。

參考文獻

[1]馬曉飛.疫情背景下“完全線上”遠程混合式教學的實踐與思考[J].大學化學，2020（35）：1-9.

[2]王麗娜.線上線下混合式教學模式在《模擬電子技術》教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2019（37）：215-216.