混合式教學(xué)模式在小語種口語教學(xué)中的應(yīng)用

陳依偲

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正逐漸滲透到各教育階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，但是對(duì)外語領(lǐng)域混合式學(xué)習(xí)的深入探究大部分集中在英語教學(xué)領(lǐng)域，而小語種學(xué)習(xí)領(lǐng)域的混合式教學(xué)研究，尤其是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)理論研究、學(xué)習(xí)支持體系建設(shè)、應(yīng)用模式構(gòu)建的實(shí)證研究等領(lǐng)域還有待探究。以“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)為依托，嘗試在初級(jí)日語口語課程中引入混合式教學(xué)方法，旨在探索混合式教學(xué)模式在小語種口語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 藍(lán)墨云班課;混合式教學(xué);初級(jí)日語口語;小語種口語教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0183-03? ? [收稿日期] 2020-07-03

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高等教育機(jī)構(gòu)中外語課程的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式發(fā)生了很大變化。將信息技術(shù)應(yīng)用于各教育階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)平臺(tái)為依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式將成為一種發(fā)展趨勢(shì)。

2003年，祝智庭首次對(duì)混合式學(xué)習(xí)做了系統(tǒng)介紹。在外語教學(xué)領(lǐng)域，尹玲通過實(shí)證研究探討了混合式學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性。

2013年以來，對(duì)外語學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)研究逐漸趨于成熟，但是在外語教育領(lǐng)域，混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)的探究大部分集中在英語教學(xué)領(lǐng)域，而小語種學(xué)習(xí)領(lǐng)域的混合式教學(xué)研究，尤其是混合式教學(xué)的整體課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施步驟的實(shí)證研究還有待探究。

本研究是一項(xiàng)理論探索與實(shí)證研究相結(jié)合的綜合性改革研究，借助于“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)，根據(jù)日語課程特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際，以初級(jí)日語口語課程為例，嘗試探索以課堂學(xué)習(xí)和基于在線教學(xué)平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成線上和線下學(xué)習(xí)相輔相成的混合式教學(xué)模式，為其他小語種的混合式教學(xué)模式提供參考。

二、混合式教學(xué)的定義

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)，何克抗認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；舳骱退固乜嗽谠L談了150多位嘗試過混合式教學(xué)的教育者后認(rèn)為，所謂混合式教學(xué)至少應(yīng)該包含三個(gè)要素。

（一）有在線學(xué)習(xí)的部分

混合式教學(xué)是指任何一種正式的教學(xué)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至少有一部分內(nèi)容是通過在線形式來實(shí)現(xiàn)的，一定程度上由學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度。混合式教學(xué)中的“在線學(xué)習(xí)”內(nèi)容不是指制作電子表格或文檔等活動(dòng)，而是指教師根據(jù)整體的課程設(shè)計(jì)，開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)。

（二）有在傳統(tǒng)課堂等地點(diǎn)進(jìn)行的部分

混合式教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有一部分是在教師督導(dǎo)之下的家庭以外的實(shí)體場(chǎng)所里進(jìn)行。換句話說，就是學(xué)生需要去實(shí)體學(xué)校上學(xué)，并且在教室中接受老師的指導(dǎo)。因此，在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，必須包含有在學(xué)校教室或家之外的實(shí)體校園里上課的部分。

（三）在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂綜合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

混合式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)某門課或科目的學(xué)習(xí)路徑的各個(gè)模塊是互相關(guān)聯(lián)的，是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也就是說，在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)這兩部分內(nèi)容要有機(jī)配合，共同構(gòu)成一個(gè)整合性的課程。

從以上已有研究的定義來看，混合式教學(xué)就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。其中，“線上”的教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動(dòng);“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。

三、關(guān)于“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)

“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)是由北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款移動(dòng)教學(xué)工具，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺(tái)，運(yùn)用手機(jī)、平板電腦、個(gè)人電腦等多種智能終端設(shè)備組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下課堂內(nèi)外信息的即時(shí)互動(dòng)和反饋。

教師在“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)上創(chuàng)建班課后，可以在移動(dòng)設(shè)備或PC上管理自己的班課，可以管理班課成員、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)等。學(xué)生加入班課后，就可以在平臺(tái)上看到教師發(fā)布的教學(xué)素材、作業(yè)、任務(wù)、測(cè)試等，可以利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還可以通過在線測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)，教師可以開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、小組討論、計(jì)時(shí)答題等多種互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過各種移動(dòng)設(shè)備或者PC端，向?qū)W生提供課件、視頻等資源，同時(shí)可以及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并做出評(píng)價(jià)和反饋，教師和學(xué)生可以通過此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。打破傳統(tǒng)課堂以教材為主的教學(xué)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式解決自己遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、基于“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的混合型課程教學(xué)設(shè)計(jì)

將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，將二者的長(zhǎng)處相結(jié)合。但是單純將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源通過在線的方式提供給學(xué)生，學(xué)生自行學(xué)習(xí)觀摩后參加線下課堂的學(xué)習(xí)，這樣的模式并不是真正意義的“混合式教學(xué)”。教師在展開混合式教學(xué)時(shí)，需要對(duì)所要展開的課程進(jìn)行分析和整體設(shè)計(jì)，使線上環(huán)節(jié)和線下環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，才能使混合式教學(xué)方法發(fā)揮最大效用。

本研究以“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合型課程設(shè)計(jì)思路如圖1。

如圖1所示，以“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合型課程在設(shè)計(jì)時(shí)分為課程前期分析、課程整體設(shè)計(jì)和課程具體實(shí)施三個(gè)階段。結(jié)合日語教學(xué)的特點(diǎn)，本研究在日語口語課程學(xué)習(xí)中，將課堂活動(dòng)和在線活動(dòng)有機(jī)結(jié)合并創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如課堂討論、在線頭腦風(fēng)暴、小組在線協(xié)作活動(dòng)、Vlog等作品展示等。

（一）課堂討論和在線討論相結(jié)合

在線討論主要通過“藍(lán)墨云班課”的頭腦風(fēng)暴和輕直播/討論功能實(shí)現(xiàn)，圍繞在線學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課文主題展開，在線討論中無法深入展開的討論和練習(xí)延伸至課堂中討論和練習(xí)。

（二）課堂作業(yè)和在線測(cè)試相結(jié)合

教師通過“藍(lán)墨云班課”的測(cè)試活動(dòng)和作業(yè)/小組任務(wù)功能發(fā)布與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的測(cè)試，以把握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀況，也可以發(fā)布分組任務(wù)，讓學(xué)生線下完成后上傳平臺(tái)，展示成果。另一方面，一些容易理解掌握的語法詞匯知識(shí)，學(xué)生可以通過課前的在線學(xué)習(xí)自學(xué)習(xí)得，教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解疑難內(nèi)容，可以有更多時(shí)間用于口語的訓(xùn)練。

五、基于“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的初級(jí)日語口語課程的混合型教學(xué)實(shí)施

混合型教學(xué)的實(shí)施過程應(yīng)該包括課前自學(xué)、課中教與學(xué)、課后延伸與拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。在本研究中，初級(jí)日語口語教學(xué)的開展依托“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)，以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)實(shí)踐中將課前課中課后有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)良性循環(huán)。

（一）課程實(shí)施步驟

本研究以浙江越秀外國(guó)語學(xué)院的《日語交際口語1》和《日語交際口語2》為實(shí)驗(yàn)課程，利用“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)，實(shí)施混合式教學(xué)模式，探討混合式教學(xué)環(huán)境下，信息科技與語言學(xué)習(xí)課程的有效整合路徑，在實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，對(duì)小語種的混合式教學(xué)提出優(yōu)化策略。

1.課前自學(xué)階段。該階段教師需要準(zhǔn)備充分的教學(xué)素材，構(gòu)建并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)生主要完成對(duì)教學(xué)單元主題和知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)和理解，提出問題，并將學(xué)習(xí)的情況反饋給教師。

2.課中教與學(xué)階段。該階段不僅需要教師的課堂教授，也需要學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師需要測(cè)試學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，充分利用課堂時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行概括和梳理，并充分練習(xí)口語。

3.課后的延伸與拓展階段。該階段仍需依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)協(xié)助完成，布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，并發(fā)布新一輪的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)成果的評(píng)估和反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)過程及其預(yù)期的效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息，改進(jìn)教學(xué)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格證明。目前，很多高校對(duì)學(xué)生所學(xué)成果的評(píng)價(jià)通常使用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估來考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。形成性評(píng)估一般是在教學(xué)開展的過程中進(jìn)行，且關(guān)注學(xué)習(xí)者取得的任何進(jìn)步和發(fā)展，而終結(jié)性評(píng)估則在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，注重最后成績(jī)。

混合型教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過程，考核形式應(yīng)以形成性評(píng)估為主，激勵(lì)學(xué)生完成在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)，積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，努力提高語言的應(yīng)用能力。在進(jìn)行形成性考核時(shí)將考核內(nèi)容和比例根據(jù)課程要求，做出相應(yīng)的調(diào)整。

學(xué)生在“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)上的學(xué)習(xí)成果，可以通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)，不僅在課程的實(shí)施過程中可以督促學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也可以在課程實(shí)施一個(gè)階段后導(dǎo)出匯總的數(shù)據(jù)明細(xì)，為教師做出成績(jī)?cè)u(píng)估提供依據(jù)，同時(shí)便于教師開展教學(xué)反思。

六、基于“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的混合型教學(xué)模式在小語種教學(xué)中的推廣

隨著“一帶一路”相關(guān)國(guó)際合作的不斷推進(jìn)，對(duì)小語種翻譯的業(yè)務(wù)需求與學(xué)習(xí)人數(shù)將大大增加，對(duì)相關(guān)人才需求也會(huì)越來越大。所謂小語種是相對(duì)英語應(yīng)用面廣、使用者多的語言而言的，是只有少數(shù)國(guó)家使用的外語語種。

大學(xué)的小語種教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)者大部分是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，在入學(xué)前，對(duì)目標(biāo)語言沒有概念，甚至完全陌生;②學(xué)習(xí)者雖然是零基礎(chǔ)入學(xué)，但是需要在短時(shí)間內(nèi)（大部分是2～3年）達(dá)到可以取得相關(guān)語言能力證明證書的水平，在大學(xué)四年級(jí)之前需要達(dá)到可以用目標(biāo)語言完成本科學(xué)術(shù)論文的語言水平;③與社會(huì)辦學(xué)的普通語言學(xué)校和外語培訓(xùn)班相比，大學(xué)中的小語種教學(xué)除了語言能力的教授之外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)培養(yǎng)，包括對(duì)目標(biāo)語言國(guó)家社會(huì)文化的理解、跨文化交際能力、用目標(biāo)語言解決問題的能力等。

日語作為學(xué)習(xí)人數(shù)較多，教學(xué)規(guī)模較大的小語種語言，其混合型教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于其他小語種具有引導(dǎo)作用，這種教學(xué)模式也可推廣至其他小語種的教學(xué)活動(dòng)中。

七、今后的展望

本研究以大學(xué)初級(jí)日語口語課程為例，通過課堂講授與在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)法，分析當(dāng)前小語種混合式教學(xué)中存在的問題，并試圖對(duì)混合式教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化。但是本研究對(duì)于混合式教學(xué)模式和普通教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果沒有做對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)于外語學(xué)習(xí)的興趣度是否有提高也并未體現(xiàn)，今后的研究可以著眼于這幾個(gè)方面進(jìn)行深入探討和研究。

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