新工科背景下電工技能實訓課程教學改革探索

王洪蓮 陳虎

[摘 要] 新工科建設對高職院校人才培養(yǎng)模式及專業(yè)基礎課程教學提出了新的要求。電工技能實訓是高職院校電力類或相關專業(yè)的一門重要的基礎實訓課程。結合高職院校學生的特點，通過分析學校電工技能實訓課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，從課程教學內(nèi)容、教材、教學資源、教學方法、考評方式等方面進行全方位的研究和探索，推進教學改革。

[關鍵詞] 高職;新工科;教學改革

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0151-02? ? [收稿日期] 2020-03-20

一、引言

電工技能實訓課程是電力類或相關專業(yè)的一門重要的基礎實訓課，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起著非常重要的作用。新工科建設對專業(yè)基礎課程教學提出了新的要求，電工技能實訓課程教學需要緊跟電力行業(yè)轉型升級，關注新能源、特高壓、智能電網(wǎng)、電力物聯(lián)網(wǎng)等新業(yè)態(tài)，對接行業(yè)企業(yè)的用人標準、職業(yè)崗位需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求相吻合[1]。

二、教學現(xiàn)狀分析

1.教學內(nèi)容。教學內(nèi)容多年固定不變，沒有結合專業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展開發(fā)實訓項目，參加電工技能實訓的學生專業(yè)跨度大，基礎不同，實踐動手能力存在差異。以前的教學方式是統(tǒng)一要求所有學生在相同的時間內(nèi)完成相同的實訓項目，無差異化授課，不能充分調(diào)動學生學習主動性。

2.教材陳舊。目前采用的教材內(nèi)容過于陳舊，一些新設備、新工藝、新知識沒有及時更新，教材內(nèi)容已經(jīng)與實際授課內(nèi)容脫節(jié)。

3.教學資源。與課程相關的媒體素材、試題、課件、案例等資源少，內(nèi)容陳舊，缺少網(wǎng)絡教學平臺，不能滿足當前教學要求。

4.教學方法。采用傳統(tǒng)的教師講解演示，學生單獨或分組完成實訓項目，在實訓難度較大、學生人數(shù)較多、學生基礎不同的情況下，課堂效果不佳，教學模式單一，導致學習主觀能動性不足。

5.考評方式。目前的考評主要側重于實訓項目和成果的最終驗收，忽略了學生學習過程的成績評定，不能充分調(diào)動學生學習的積極性和參與性[2]。

三、新工科背景下課程教學模式改革探索

（一）優(yōu)化電工技能實訓教學內(nèi)容

教學內(nèi)容要緊密結合新工科產(chǎn)業(yè)需求和技術發(fā)展，在實訓項目上采用“規(guī)定項目+自選項目”的分層次化教學方式，根據(jù)不同專業(yè)開展差異化授課。實訓內(nèi)容保留原來的經(jīng)典、成熟的部分，開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展最新成果的新項目。原來的實訓項目作為“規(guī)定項目”，在原來實訓項目的基礎上，開發(fā)一定的新項目作為“自選項目”。①在原來萬用表使用的基礎上，增加鉗形電流表、相序表、兆歐表等;②在原來低壓控制器件的基礎上，學會不同型號低壓控制器件的識別和測試;③在原來識圖、繪圖的基礎上，學會簡單的CAD繪圖;④在原來直接給出低壓控制電路完成接線的基礎上，提出電路的設計功能要求，讓學生自己設計電路;⑤認識PLC及簡單的編程;⑥在原來室內(nèi)照明電路的基礎上，增加智能家居的簡單概念?！白赃x項目”主要通過教師布置任務、學生自主學習、教師輔導+考核的方式完成，不同專業(yè)可以結合自身特點和專業(yè)技能訓練項目要求合理選擇，通過“規(guī)定項目+自選項目”分層次化的教學形式，提高學生的學習興趣，拓展學生的學習能力和動手能力。

（二）更新電工技能實訓教材

新工科背景下，跟蹤行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，依據(jù)人才培養(yǎng)模式，對接崗位任職要求和職業(yè)資格標準，堅持工學結合、知行合一，從認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力四個方面，與企業(yè)“雙元”合作開發(fā)新形態(tài)一體化教材。

（三）建設電工技能實訓教學資源

針對課程建設配套課程多媒體資源，以電工技能實訓基本知識和技能為載體，設計學習項目。對每一學習項目確立教學目標，再對教學要點進行拆分和提煉，萃取課程知識點。對每一知識點進行設計，設計的內(nèi)容基本涵蓋該門課程的所有知識點、技能點。針對重要知識點拍攝微課視頻。課程的知識點對應的文檔、視頻、動畫、課件、習題庫等資源盡量做到可視化、形象化、具體化。同時將建成的資源共享開放，實現(xiàn)了該門課程的在線學習、在線測試、在線輔導。

（四）改革電工技能實訓教學方法

以學生為中心，圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能，根據(jù)新工科背景下人才培養(yǎng)模式的要求，深化教學方法改革。利用多媒體平臺、課程網(wǎng)絡資源、虛擬仿真技術等現(xiàn)代信息技術，實施“線上+線下”混合式教學模式[3]，將技術、知識、方法有效融合，將自主學習、課前預習、課后總結等引入到教學中，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性;以企業(yè)工程項目為背景，融入行業(yè)最新標準及規(guī)范，讓學生在真實的情境中融“教、學、做”為一體，強化學生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng);將工匠精神、社會主義核心價值觀等融入課堂教學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新電工技能實訓考評方式

采用知識考核、能力考核、過程考核相結合的課程考核體系[4]，合理公平的評定學生的成績，合理設置成績構成與比例，制定各項成績的考核標準，更加注重實訓過程的考核，客觀真實的反映學生的成績，激發(fā)學生學習的動力和熱情。

課程考核以課程大綱和教學目標為依據(jù)，結合實訓課程的特點，按《電工技能實訓成績考核卡》要求執(zhí)行，考核成績由過程考核（70%）、理論考核（20%）和學習態(tài)度考核（10%）組成。過程考核以實訓項目為載體，每個實訓項目完成后，考核評價采用學生自評、小組互評和教師評價相結合的評價方式，分別占20%、30%和50%;理論考核采取柔性與剛性相結合的方式，柔性考核注重于平時的教學過程，采用課堂口頭交流問答、布置思考題等方式，剛性考核主要是實訓報告與圖紙。平時成績考核學生在各個項目的學習過程中的學習態(tài)度、安全文明生產(chǎn)、團隊協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。

四、結束語

新工科建設更加強調(diào)專業(yè)的交叉和融合，注重工科基礎技能。文章通過分析學校電工技能實訓課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，從教學內(nèi)容、教材、教學資源、教學方法、考評方式等幾個方面進行全方位的改革和創(chuàng)新，適應新工科背景下知識的不斷更新，提高學生的實際操作水平和綜合素質(zhì)。同時滿足相關行業(yè)崗位對人才標準的需求，提高學生的實踐能力及就業(yè)競爭力，提高課程教學效果和教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]鄭琪，劉琳，齊劍.新工科背景下電工電子實訓教學改革的研究與實踐[J].電腦知識與技術，2019，15（17）：117-118+121.

[2]吳自萬，劉戀.高校電工實訓課程教學改革探索[J].中國教育技術裝備，2019（17）：130-131.

[3]陳培林.基于混合學習模式的高校管理學課程教學改革探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（04）：129-130.

[4]姜飛，陳元新，歐陽明，馬瑞.新工科背景下《電工與電子技術基礎》課程考核評價體系思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（82）：214-215.