試論核心素養(yǎng)背景下英語課堂的提問藝術(shù)

陶媛

摘 ?要：核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化英語課堂設(shè)計，要把握提問藝術(shù)，充分認(rèn)識提問的重要性與必要性，靈活設(shè)計趣味性、生活性、針對性與啟發(fā)性的提問策略，精選提問內(nèi)容、創(chuàng)新提問方式、把握提問契機，將課堂提問的價值優(yōu)勢發(fā)揮到極致，以此提高英語教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維，強化英語水平。本文立足核心素養(yǎng)背景，探討英語課堂的提問優(yōu)勢，提出切實有效的提問策略，希望能為落實教改目標(biāo)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;提問藝術(shù)

課堂提問是開展一切教學(xué)活動的驅(qū)動力。真正有效果、有價值的問題必然要符合中學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好及知識經(jīng)驗，精心設(shè)計多樣化的提問方案，以問題為載體促進(jìn)師生互動交流，調(diào)動學(xué)生的英語思維，促使他們?nèi)硇牡厝谌胝n堂活動，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性?；谡n堂提問的重要意義，核心素養(yǎng)背景下探尋英語課堂的提問藝術(shù)，這是當(dāng)下教育改革的重大課題。本文就此問題展開進(jìn)一步分析。

一、核心素養(yǎng)背景下英語課堂的提問優(yōu)勢

（一）課堂提問有利于調(diào)動學(xué)生思維

以往英語課上照本宣科的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高、探究問題的意識薄弱，課上他們經(jīng)常精神溜號，跟不上老師的思路。通過實施提問策略，以問題為載體刺激其活躍的思維，使得學(xué)生在英語課堂上始終保持學(xué)習(xí)興趣和探究動力，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題過程中獲得成就感，開發(fā)大腦思維，逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升思維品質(zhì)^[1]。

（二）課堂提問有利于促進(jìn)師生互動

課堂提問過程強化了師生之間、生生之間的互動交流，大家運用英語思維考慮問題、運用英語語言討論問題，暢所欲言地表達(dá)觀點、提出疑惑，并且及時獲得老師的反饋與評價，有助于學(xué)生從不同角度去了解英語知識，加深印象;與此同時，大家在解決問題的過程中也活學(xué)活用知識點，形成了濃厚的課堂探究氛圍，大家互動的興趣濃厚，無形中鍛煉了英語邏輯思維和交際溝通能力。

（三）課堂提問有利于提升學(xué)習(xí)效率

課堂提問對有效學(xué)習(xí)的推進(jìn)作用不可小覷，將問題貫穿整個課堂探究過程，刺激學(xué)生主動思考問題、探究問題，在實踐運用中強化知識運用，提升自主學(xué)習(xí)的有效性。實際上，老師提出問題之后，學(xué)生需要經(jīng)過一定的思考與揣摩，再自由地表達(dá)觀點，討論問題、給出答案，這一系列的自主學(xué)習(xí)過程中，也就更深刻地掌握了所學(xué)知識，并且深化印象。

二、核心素養(yǎng)背景下英語課堂的提問藝術(shù)

（一）趣味性提問，喚醒求知動機

興趣是最好的老師，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強大動力往往來自濃厚的興趣愛好，因此設(shè)計趣味性的問題，才能喚醒學(xué)生的求知動力，吸引專注力與學(xué)習(xí)力。那么教師設(shè)計提問活動，必然要奠定在尊重學(xué)生主體地位、立足學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，優(yōu)化提問方式，活躍英語思維。例如，學(xué)習(xí)《Why do you like kolas》時，圍繞 “Describe animals”為主題，考慮中學(xué)生對動物非常感興趣，以此為提問的切入點：“Have you ever had an animal in your house？ What's your favorite animal？ Why？”。通過引人入勝的提問，抓住了中學(xué)生的興趣點，確保提問的效果。

（二）生活性提問，促進(jìn)課堂參與

提問是一門藝術(shù)，要講究一定的方式方法。何為有效提問？自然要從調(diào)動學(xué)生課堂參與度、活躍英語思維著手，以生活實踐為落腳點，提出更多貼近生活、趣味實用的問題，凸顯學(xué)習(xí)英語語言的價值與魅力^[2]。例如，學(xué)習(xí)“Why dont you talk to your parents？”時，對于正處于青春期的中學(xué)生來說，他們對這個話題非常感興趣，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境：“What would you like to talk to your parents about？”在課上激烈討論的同時，布置課后作業(yè)：“Write a letter to your parents”。通過課上與課下相結(jié)合，學(xué)生樂于參與，靈活運用所學(xué)的語言知識，這不失為一種有價值的提問藝術(shù)。

（三）針對性提問，把握知識要點

英語課堂上設(shè)計針對性的提問策略，結(jié)合教材的主要內(nèi)容以及課程改革的根本目標(biāo)，遵循學(xué)生的思維特征與學(xué)習(xí)需求，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓提問策略直擊學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)《What does he look like？》 時，本章節(jié)的核心教學(xué)要點就是了解人物外貌特征，有針對性地提問，如：“Was Yao Ming Tall？Was He thin？Did he have long hair？”或者讓學(xué)生互相提問，猜測人物特征，大家在輕松、趣味的探究氛圍中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，深刻掌握重點詞匯及句型。

（四）啟發(fā)性提問，激活創(chuàng)新能力

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時期的有效學(xué)習(xí)離不開教師的耐心啟發(fā)。教學(xué)實踐表明，課堂提問有利于促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維、養(yǎng)成創(chuàng)新能力，由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握知識，進(jìn)入最佳的求知狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》時，圍繞“Happy Holidays”“Unforgettable Holidays” 等為話題設(shè)計一系列的啟發(fā)性問題，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高語言表達(dá)能力。

由上可見，立足核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)方向，構(gòu)建初中英語高效課堂，要把握提問的藝術(shù)性，以設(shè)問啟發(fā)為切入點，積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與方法，將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，以此喚醒求知動機、促進(jìn)課堂參與、把握知識要點、激活創(chuàng)新能力，讓英語課堂獨具魅力，學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)與探究中強化英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉梅.把握提問技巧，精彩初中英語課堂[J].英語畫刊（高級版），2020，（11）：46.

[2]石延華.淺談初中英語教學(xué)中的課堂提問技巧[J].新課程研究（下旬），2020，（4）：102-103.