以科研項(xiàng)目為載體的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

李軍

[摘 要] 高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才。如何把高校教師的科研項(xiàng)目實(shí)施與學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，是各高校人才培養(yǎng)研究的重點(diǎn)。分析高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)及教師科研項(xiàng)目實(shí)施中存在的問題，提出并實(shí)踐以科研項(xiàng)目為載體的創(chuàng)新實(shí)踐課程，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供參考。

[關(guān)鍵詞] 科研項(xiàng)目;創(chuàng)新能力;實(shí)踐能力

[中圖分類號] G645? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0092-03? ? [收稿日期] 2020-05-14

培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代高等教育的重任。早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織就明確指出：教育的重要目的之一是對學(xué)生“創(chuàng)造性”的培養(yǎng)。我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心。當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于促進(jìn)中國未來建設(shè)事業(yè)發(fā)展有著長遠(yuǎn)的意義，也是提升中國實(shí)力的必由之路[1，2];因此高等院校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力放在首位。

習(xí)近平總書記曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。針對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，國家搭建了眾多平臺，如國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)院校技能大賽及省級“新苗人才計(jì)劃”等，很多高校還聯(lián)合企業(yè)成立了產(chǎn)學(xué)研共同體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提供幫助[3]。如何把高校教師的科研項(xiàng)目實(shí)施與學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，本文提出并實(shí)踐了以科研項(xiàng)目為載體開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程的方案，將科研項(xiàng)目的實(shí)施貫穿到教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目的實(shí)施過程來提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，為高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供參考。

一、以科研項(xiàng)目為載體開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程的提出

（一）實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，為推進(jìn)高校創(chuàng)新課堂教學(xué)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制定浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新三年行動計(jì)劃，其中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是計(jì)劃任務(wù)之一。計(jì)劃明確提出要完善實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，特別是工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)類本科專業(yè)和職業(yè)院校專業(yè)要切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)課時比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和管理[4-6]。

以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)為例，2017級人才培養(yǎng)方案實(shí)踐課時比例為64.4%，實(shí)踐課總數(shù)為920節(jié)，其中包括3周企業(yè)專項(xiàng)實(shí)習(xí)、8周跟崗實(shí)習(xí)和12周頂崗實(shí)習(xí)。大部分專業(yè)課如花卉生產(chǎn)、苗木生產(chǎn)、園藝植物保護(hù)、植物組織培養(yǎng)等實(shí)踐教學(xué)時數(shù)達(dá)到50%以上，部分專業(yè)課如觀賞植物分類、花藝美術(shù)實(shí)踐教學(xué)時數(shù)達(dá)到80%以上。在此背景下，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)課時比例的空間已經(jīng)很小。

在各專業(yè)課不斷提高實(shí)踐教學(xué)時數(shù)的同時，也出現(xiàn)出一些問題。一是課程之間缺乏交流與銜接，相同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在不同課程中反復(fù)操作，如花卉生產(chǎn)、苗木生產(chǎn)、設(shè)施園藝、蔬菜栽培技術(shù)、果樹栽培技術(shù)、開心農(nóng)場等課程都涉及穴盤育苗;花卉生產(chǎn)、苗木生產(chǎn)、園藝植物保護(hù)等課程涉及植物病蟲害防治的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容雖有不同，但是操作過程差異不大，讓學(xué)生覺得沒有新意，從而導(dǎo)致實(shí)踐課訓(xùn)練效果不佳。二是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作能力，必然會犧牲一部分理論課時，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不好，只了解“怎么做”，而不知道“為什么這么做”。

（二）教師科研項(xiàng)目實(shí)施中存在的問題

目前高校教師主持的科研項(xiàng)目在實(shí)施過程中，遇到的最大的問題就是教學(xué)與科研工作時間的沖突，為了保證教學(xué)工作時間，往往沒有時間做科研;教學(xué)與學(xué)生管理分散了工作時間，教師也很難利用零散的時間來安心做科研[7，8]，最終部分科研項(xiàng)目需要借助于公司或者其他院校的科研力量才能完成。這樣不僅不利于科研項(xiàng)目實(shí)施過程中對實(shí)驗(yàn)操作的掌控和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性控制，也不利于本校教師科研水平的提高。

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，提出“科研與教學(xué)互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”。對學(xué)生進(jìn)行“分層分類”培養(yǎng)，支持有研究興趣的學(xué)生參與科研活動，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)。讓學(xué)生參與到這些科研項(xiàng)目中去，一方面能提高學(xué)生的綜合實(shí)踐水平，另外也解決了教師科研技術(shù)力量不足的問題[9]。通過大量的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，大部分學(xué)生都能在實(shí)踐操作技能方面得到提高，但是如果沒有更深入的實(shí)踐，盡管學(xué)生有創(chuàng)新思維和熟練的操作技術(shù)，卻很難將技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施中[10，11]。

從上述分析可以看出，一方面學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉和提高的機(jī)會，另一方面教師科研項(xiàng)目需要人力支持。教育部鼓勵科研與教學(xué)互動，讓學(xué)生參與科研，既能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又能解決教師科研項(xiàng)目實(shí)施過程中人力資源不足的問題[12]。讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中，組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，還有利于拓展學(xué)生的交際范圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識以及鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。此外，培養(yǎng)出來的學(xué)生走上工作崗位后，又是新成果、新技術(shù)的實(shí)施者，如果讓學(xué)生在校期間就能參與到教師的科研項(xiàng)目中來，不僅有助于教師科研成果的轉(zhuǎn)化，而且可以增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和社會服務(wù)能力[13]。

二、以科研項(xiàng)目為載體開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)施

通過對教學(xué)及科研項(xiàng)目實(shí)施過程中存在問題的分析，可以了解到，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)比例已經(jīng)遇到瓶頸，學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉機(jī)會和教師科研項(xiàng)目實(shí)施缺乏人力支持存在矛盾;因此，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的安排還需進(jìn)行優(yōu)化和壓縮。開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程，讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中來，成為解決上述問題的有效途徑。為此，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)對此進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，改革人才培養(yǎng)方案

1.創(chuàng)新實(shí)踐課程的設(shè)立。從人才培養(yǎng)方案改革角度出發(fā)，將學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)強(qiáng)工作落到實(shí)處，在專業(yè)選修課中開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程。該類課程以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，課程建議安排在第三至第四學(xué)期，在第一至第二學(xué)期進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為該課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于創(chuàng)新實(shí)踐課程以學(xué)生科研課題的實(shí)施為主，排課時可安排進(jìn)行四節(jié)連上，以利于小項(xiàng)目的完成，周課時可安排4～8節(jié)課，根據(jù)課題難易程度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.創(chuàng)新實(shí)踐課程的學(xué)業(yè)評價方法。在人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)中明確創(chuàng)新實(shí)踐課程的學(xué)業(yè)評價方法，根據(jù)課題實(shí)施情況，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、合理計(jì)算課程成績。學(xué)業(yè)評價方法建議總評成績中考勤及課題參與度占10%，期中成績（課題進(jìn)展情況）占20%，技能考核成績（對課題中的主要實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行考核）占30%，期末成績（課題總結(jié)、論文投稿、專利申報等）占40%。創(chuàng)新實(shí)踐課程的學(xué)業(yè)評價由科研項(xiàng)目主持教師即該課程的任課教師根據(jù)課題進(jìn)展情況予以評價。

（二）著手方案落實(shí)，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程資源

創(chuàng)新實(shí)踐課程可由多位承擔(dān)科研項(xiàng)目的任課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先將教師主持的科研項(xiàng)目進(jìn)行分類，按照類別將科研項(xiàng)目劃分為不同小項(xiàng)目，然后根據(jù)學(xué)生選課情況，將選修學(xué)生進(jìn)行分組，分配不同的研究項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施過程中穿插實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論課程的教學(xué)。

為順利開展創(chuàng)新實(shí)踐課程，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)科研項(xiàng)目的研究內(nèi)容，制定詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、課程考核與成績評定方法等;根據(jù)項(xiàng)目研究內(nèi)容，編寫課程教材，教材以具體單項(xiàng)試驗(yàn)操作為基礎(chǔ)，形成一套完整的試驗(yàn)指導(dǎo)教材。另外，還要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定完善的課程教學(xué)計(jì)劃。

（三）打造堅(jiān)實(shí)后盾，建設(shè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

雖然部分學(xué)生可以通過大學(xué)生新苗人才項(xiàng)目等途徑參與到教師科研項(xiàng)目中去，但一個項(xiàng)目只能容納4～5位學(xué)生，覆蓋面很低。如果要讓大多數(shù)甚至所有學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中去，而教師項(xiàng)目的數(shù)量又不夠，因此必須組建強(qiáng)大的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

一個結(jié)構(gòu)合理的科研團(tuán)隊(duì)是科研項(xiàng)目申報的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，可吸納企業(yè)成員加入課程教學(xué)，在企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，利用企業(yè)的生產(chǎn)基地完成部分課題任務(wù)。這樣不僅可以讓學(xué)生完成課題任務(wù)，而且可以讓學(xué)生接觸到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，從生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（四）強(qiáng)化課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案改革、課程資源建設(shè)、教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，最終要通過創(chuàng)新實(shí)踐課程對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程開設(shè)前期以理論教學(xué)為主，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)操作原理及方法、實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)程等，穿插部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，更快地掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。另外，在課程前期可安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)論文的檢索、閱讀，了解研究背景及意義，撰寫研究綜述;課程開設(shè)中期以課題實(shí)驗(yàn)為主，根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展及發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行理論輔導(dǎo);課程開設(shè)后期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫研究論文及申請專利。

通過創(chuàng)新實(shí)踐課程的開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立科研，并從課題開展過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生通過知識技能的積累，發(fā)現(xiàn)問題、提出方案、嘗試解決問題、修正方案直至解決問題、撰寫論文等一系列活動，各方面能力都能得到有效的鍛煉。另外，學(xué)生撰寫科研論文，申請專利，參加各級各類技能競賽，用項(xiàng)目帶競賽，用競賽促實(shí)踐，利用學(xué)校對學(xué)生科研、競賽的激勵政策提高學(xué)生參與課外專業(yè)實(shí)踐的積極性，最終達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立研發(fā)能力的目的[14，15]。

最后，通過上述四個方面的實(shí)施，根據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)環(huán)節(jié)，最終形成創(chuàng)新實(shí)踐課程實(shí)施的長效機(jī)制。

三、結(jié)語

在高校教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、科研能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是高等教育改革的重要內(nèi)容。通過以項(xiàng)目為載體，開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)正在穩(wěn)步推進(jìn)，但是也發(fā)現(xiàn)一些問題，如教師主持的國家級、省級科研項(xiàng)目較少，市廳級及校級科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)又比較少，受項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)限制，課程覆蓋的學(xué)生數(shù)還較少。不過這也對高校教師提出了更高的要求，在扎實(shí)做好科研基礎(chǔ)，爭取申報高層次科研項(xiàng)目的同時，爭取與企業(yè)多合作，爭取橫向科研項(xiàng)目，為企業(yè)解決技術(shù)難題，讓科研項(xiàng)目更接地氣，促進(jìn)科研成果的推廣應(yīng)用。

開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程可以說是一舉多贏的舉措。從學(xué)生層面來說，既可以讓學(xué)生獲得專業(yè)課程的學(xué)分，還可以利用項(xiàng)目實(shí)施過程中獲得的論文、專利、參與技能競賽獲獎等獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，并且使自己的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面得到了鍛煉和提高[10];從教師層面來說，在完成教學(xué)工作量的同時，也開展了科研項(xiàng)目的實(shí)施，并且為申報新的高層次科研項(xiàng)目奠定了研究基礎(chǔ);從學(xué)校和專業(yè)層面來說，通過科研項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)了校企合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“分層分類”培養(yǎng)，達(dá)到了培養(yǎng)“高層次、高技能、高素質(zhì)”的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程，通過讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目，不僅符合教育部對高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的要求，而且可以促進(jìn)教師科研與教學(xué)能力的提高，是高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑[12]。

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