讓深度閱讀真正發(fā)生

韓忠幸

對(duì)于引領(lǐng)低年段學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我最大的困惑是，學(xué)生們似乎更喜歡聽我為他們朗讀，而不喜歡自己閱讀。的確，老師繪聲繪色地朗讀、講故事，對(duì)低年段學(xué)生而言，確實(shí)比自己閱讀更有誘惑力。有時(shí)候，我也被他們“明亮的大眼睛和如饑似渴期待的眼神”所迷惑，會(huì)沉醉在為他們一遍又一遍地朗讀和講述中。我想，能聽得進(jìn)老師的朗讀，或許也是一種不錯(cuò)的閱讀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)吧？畢竟低年段學(xué)生的識(shí)字量少，獨(dú)自閱讀難度較大。

讀完《閱讀的藝術(shù)》，我改變了以往的看法。我從該書第二輯《閱讀一定有方法》一文中提到的“動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)心”的“三動(dòng)讀書法”中得到很大的啟發(fā)。在今年的世界讀書日這天，在與學(xué)生們一起讀《沒頭腦和不高興》一書時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自己朗讀，并把自己的朗讀錄下來，鼓勵(lì)他們聽著自己朗讀的錄音，動(dòng)手畫一畫書中的故事。這樣的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生們都很好地完成了畫作：有的學(xué)生畫了連環(huán)畫，把一個(gè)完整的故事情節(jié)都畫了出來;有的學(xué)生只畫了一個(gè)人物，把長長的故事濃縮在一張圖像里。學(xué)生完成畫作后，我進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生輪流講述畫里的故事，甚至鼓勵(lì)他們根據(jù)故事進(jìn)行表演，把故事演繹出來。

這樣的實(shí)踐告訴我，如果引導(dǎo)得當(dāng)，即使是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，也能運(yùn)用默讀、朗讀、復(fù)述、繪畫和演繹等方法進(jìn)行深度閱讀！