基于核心素養(yǎng)的高中英語校本課程的開發(fā)與使用

易霞

◆摘? 要：高中英語核心素養(yǎng)是指語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。高中英語教學(xué)中需要融和核心素養(yǎng)教學(xué)，尤其是在新課改背景下，需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要探究基于核心素養(yǎng)下的高中英語校本課程的開發(fā)與使用。

◆關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);校本課程;主題;目標(biāo)任務(wù);活動(dòng)

高中英語核心素養(yǎng)包含英語知識(shí)與技能、英語思維、英語情感與態(tài)度等，需要經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)與沉淀獲得，高中學(xué)生要形成英語核心素養(yǎng)，需要加強(qiáng)詞匯、語法與語篇的學(xué)習(xí)，不斷提高聽說讀寫譯的能力，在一定的語境中加強(qiáng)語感與思維的訓(xùn)練。課堂教學(xué)所學(xué)的英語知識(shí)畢竟是有限的，為了更好地提高學(xué)生英語相關(guān)能力，教師可以在學(xué)校的指導(dǎo)下，基于英語核心素養(yǎng)開發(fā)與使用英語校本課程。

一、高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要運(yùn)用豐富的素材與多樣化的教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)語言能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，滿足學(xué)生各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課內(nèi)外語篇深入開展閱讀等各項(xiàng)教學(xué)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在具體語境中感知英語、運(yùn)用英語，在日常交際中加強(qiáng)語言訓(xùn)練，加強(qiáng)課外英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力;通過結(jié)合英語電影與歌曲，加強(qiáng)英語寫作教學(xué)，開展英語辯論活動(dòng)等，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì);結(jié)合課文內(nèi)容探究中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。對(duì)于英語校本課程的開發(fā)與使用，教師可以結(jié)合以上內(nèi)容開展。

二、高中英語校本課程的實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)英語校本課程的主題

開發(fā)和使用高中英語校本課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力等，促進(jìn)學(xué)生英語思維與表達(dá)能力的發(fā)展，提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)等。首先應(yīng)該是根據(jù)這些課程目標(biāo)設(shè)計(jì)校本課程的主題，高中英語教師可以在學(xué)校的指導(dǎo)下，多名教師合作，根據(jù)教材主題與教學(xué)目標(biāo)，引入豐富的英語素材，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力的主題。

例如，英語校本課程的主題可以是學(xué)唱英語歌曲、英語活動(dòng)游戲、賞析經(jīng)典英語電影或書籍、英語廣告語、和講笑話、英語辯論賽和演講比賽等，不同的主題具有不同的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)過程，滲透的英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵不同，教師可以根據(jù)英語教材的主題確定具體的校本課程主題。比如在選修七 English literature這模塊學(xué)習(xí)過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀狄更斯經(jīng)典作品，熟讀課文中小說情節(jié)的基礎(chǔ)上展開生動(dòng)有趣的英語話劇表演，讓學(xué)生感受故事中人物的處境和感受，及小說家語言刻畫能力，并下載B站上霧都孤兒前四章英語朗讀版，讓學(xué)生們聆聽經(jīng)典作品，感受語言魅力。又比如，對(duì)于外研社必修三的Module3 The Violence of Nature，由荒野求生視頻短片引入，幫助學(xué)生了解沙塵暴之類的自然災(zāi)害的特征及危害，明白大自然面前人類的渺小。另外可以以此為主題確定演講比賽的主題，主要是演講大自然的各種天氣與自然災(zāi)害，人與自然的關(guān)系，應(yīng)該怎樣與自然和諧相處等，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合我們當(dāng)下的生活實(shí)際，看霧霾相關(guān)新聞視頻和文章，討論如何更好保護(hù)環(huán)境熱愛大自然，更好地與自然共存。在這個(gè)主題中，學(xué)生需要組織語言和編寫為本，進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的發(fā)展，更好培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。教師還可以結(jié)合本單元的主題，設(shè)計(jì)英語辯論賽的主題，讓學(xué)生根據(jù)“人定勝天”與“人與自然和諧相處”進(jìn)行辯論，一方觀點(diǎn)是需要改造大自然，另一方是不向大自然強(qiáng)加人為力量，這類辯論賽同樣可以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（二）確定英語校本課程的目標(biāo)

在設(shè)計(jì)英語校本課程的主題之后，教師就可以確定英語校本課程的目標(biāo)，并讓學(xué)生明確這些目標(biāo)，這樣可以指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行準(zhǔn)備，做好一系列的準(zhǔn)備工作，從而更好地提高校本課程開展的效果。教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生搜集與整理資料，還可以在必要時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，比如指導(dǎo)發(fā)音、寫作、演講與辯論技巧和PPT制作等。

例如，結(jié)合Module3 The Violence of Nature單元的演講比賽或者辯論賽主題，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，演講賽分為若干組，每個(gè)組選派一名代表參與演講，辯論賽分為兩組，共同參與辯論賽，并講解參與校本課程的主要規(guī)則，比如在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)需要先舉手再發(fā)表，以此有序開展相關(guān)活動(dòng)。演講比賽和辯論賽的主要目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、思維能力、文化意識(shí)等，不同之處在于演講主要發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力，辯論賽發(fā)展學(xué)生的合作能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生整理“in all”“all of a sudden”等短語，復(fù)習(xí)“The fire burned for 3 days，destroying a total of 25000 buildings”等句子，搜集“無為而治”等中西方俗語，做好充分準(zhǔn)備。

（三）開展英語校本課程的活動(dòng)

確定英語校本課程的目標(biāo)，以及做好充分的準(zhǔn)備后，高中英語教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開展英語校本課程的活動(dòng)，在這個(gè)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定參與其中，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生與小組表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，對(duì)于上述的英語校本課程的主題，不論是演講比賽還是辯論賽，都需要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，除了復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)之外，還應(yīng)該觀看關(guān)于英語演講和辯論的視頻，學(xué)習(xí)英語演講和辯論的技巧，比如如何調(diào)節(jié)語速、語調(diào)等，以及如何用有力的證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)等。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，除了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行打分，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生演講和辯論中的用詞用語進(jìn)行打分，從而讓評(píng)價(jià)體系更加完善與科學(xué)。

另外在高中三年中，學(xué)生所用到的英語試卷并不少，這些試卷不僅是很好的練手和檢測手段和載體，更是學(xué)習(xí)的好素材。我們的完形填空，閱讀第二三四篇及語法填空題篇章性都很強(qiáng)，有很好的可讀性，同時(shí)也是很好的培養(yǎng)語感和自主學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力的極好素材不可忽略。我們老師可以有意識(shí)的將這些文章按話題分類，讓學(xué)生開展群文閱讀，研讀文章結(jié)構(gòu)及和出題思路，幫助學(xué)生在練中學(xué)。這是對(duì)教材學(xué)習(xí)的有益的補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

[1]陳文嫻.核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)[J].教育研究與評(píng)論，2019（06）：63-66.