初中英語(yǔ)教師關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境類型的研究

王麗茹

摘 ?要：英語(yǔ)是世界上適用范圍最廣的語(yǔ)言，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)的教育價(jià)值是很豐富的。基于此，在初中這一學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，英語(yǔ)教師就需要采取有效的措施來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門學(xué)科。創(chuàng)設(shè)情境就是其中一種行之有效的措施，教師需要做的則是對(duì)其應(yīng)用的各個(gè)細(xì)節(jié)之處展開(kāi)深入研究。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者對(duì)所創(chuàng)設(shè)的情境類型進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，有表演情境、問(wèn)題情境和生活情境。

關(guān)鍵詞：情境類型;有效研究;初中英語(yǔ)

在素質(zhì)教育的影響下，初中英語(yǔ)教師會(huì)在“以生為本”教育理念的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)方法和策略的研究，進(jìn)而導(dǎo)致他們的教學(xué)課堂充分彰顯了學(xué)生的主體地位和自身的引導(dǎo)地位。這樣的話，學(xué)生就能夠有著極高的課堂參與度，并因此感受到英語(yǔ)的魅力，主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，可以達(dá)到不同的教學(xué)效果。

一、表演情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中首先要做到的，在此過(guò)程中，教師是需要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解的，這樣所運(yùn)用的策略才有可能被學(xué)生所接受，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。表演情境就是一種符合學(xué)生活潑性格特征的情境類型，初中英語(yǔ)教師可以將學(xué)生喜歡的各種角色引入課堂，讓學(xué)生展開(kāi)扮演。這樣的話，學(xué)生就能夠在扮演的過(guò)程中汲取到英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而愛(ài)屋及烏，對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：《An old man tried to moved the mountains》這一單元Section A中需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯有：remind＼bit＼silly等，掌握的句型有How does the story begin？＼What happened next？等，旨在讓學(xué)生用英語(yǔ)詢問(wèn)故事的開(kāi)始、發(fā)展及后續(xù)，能夠?qū)适轮械娜宋锘蛘咔楣?jié)發(fā)表一些簡(jiǎn)單的看法或者觀點(diǎn)?；诖?，筆者為學(xué)生播放《愚公移山》的動(dòng)畫片，然后讓學(xué)生去進(jìn)行愚公這一角色的扮演。除此之外，筆者還會(huì)引入學(xué)生所喜歡的其他神話故事里的角色，如精衛(wèi)、夸父等，讓學(xué)生展開(kāi)扮演，并且對(duì)愚公的行為和精神用英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的話，學(xué)生為了進(jìn)行角色的扮演，就需要一定的英語(yǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)，也因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的濃厚欲望。

二、問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師是需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用的，他們需要讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)有著主動(dòng)的思考，并在此過(guò)程中深刻地理解英語(yǔ)知識(shí)，為日后的靈活應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師要明白，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思維火花的導(dǎo)火索，因而他們要在課堂上讓問(wèn)題有效發(fā)揮作用。此時(shí)教師就可以為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，趣味的問(wèn)題呈現(xiàn)方式會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。例如：《I'll help to clean up the city parks》這一單元中涉及到了英語(yǔ)詞性概念及分類，有Noun、Pronouns、Verbs、Adjectives、Adverb、Preposition、Conjunction和Exclamation。筆者需要學(xué)生能夠熟練辨別出英語(yǔ)單詞的詞性，但如果筆者直接將各種詞性的特點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)對(duì)其有深刻的理解，他們甚至?xí)W(xué)過(guò)即忘。因而筆者在課堂上就為學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，筆者利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了“英語(yǔ)單詞運(yùn)動(dòng)會(huì)”，其中各個(gè)詞性的單詞之間需要進(jìn)行比賽，但它們卻無(wú)法判斷自己屬于哪一詞性。在此基礎(chǔ)上，筆者就提出了讓學(xué)生對(duì)各個(gè)詞性的特點(diǎn)進(jìn)行研究的問(wèn)題，學(xué)生也因此能夠積極地投入其中，并在筆者的幫助下對(duì)這一知識(shí)有更深刻的理解。

三、生活情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

英語(yǔ)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是將之應(yīng)用到生活中去。但這一點(diǎn)很難在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)用所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)去完成各種類型的英語(yǔ)題目，他們也因此缺乏應(yīng)用意識(shí)和能力?；诖耍踔杏⒄Z(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的展開(kāi)。例如：《I've had this bike for three years》這一單元是談?wù)撊藗儞碛心澄锒嚅L(zhǎng)時(shí)間的話題，因而筆者就在課前讓學(xué)生將自己喜歡的各種物品帶到課堂上來(lái)。這樣的話，筆者的課堂就會(huì)充滿生活氣息。然后筆者就會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)對(duì)自己喜歡的物品進(jìn)行介紹，其中重點(diǎn)要介紹自己所擁有的時(shí)間。此時(shí)的學(xué)生就會(huì)積極地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。當(dāng)筆者準(zhǔn)備讓學(xué)生圍繞喜歡的物品展開(kāi)對(duì)話的時(shí)候，就會(huì)利用多媒體將學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的物品進(jìn)行詳細(xì)的介紹，如其在生活中的應(yīng)用等，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行生活情境的呈現(xiàn)。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生應(yīng)用的意識(shí)。

總而言之，表演情境符合學(xué)生的性格特征，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;問(wèn)題情境可以引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解;生活情境可以聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)?；诖耍W(xué)英語(yǔ)教師需要結(jié)合具體的教學(xué)效果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這樣的話，情境的作用才能夠最大限度地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生也因此能夠有更高的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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