小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)淺析

王虹

摘 ?要：隨著新課改的深入，語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提出了新的要求。閱讀是知識(shí)吸收的過程，寫作是知識(shí)展現(xiàn)的過程，二者之間是相輔相成、不可分割的整體。讀寫一體化的教學(xué)理念正是在此基礎(chǔ)上被提出的，從閱讀中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，從寫作中反思閱讀技巧。本文將圍繞著小學(xué)階段的語文讀寫一體化問題展開分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫一體;作用;策略

模塊教學(xué)的理念導(dǎo)致閱讀是閱讀，寫作是寫作。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏綜合的思維認(rèn)知能力，涇渭分明地看待這兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏遷移運(yùn)用的意識(shí)和能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。教師將讀寫一體化的模式運(yùn)用其中，能使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生更加深刻全面的理解，也能在相互借鑒中提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而全面提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、讀寫一體化對(duì)語文教學(xué)的應(yīng)用意義

首先，讀寫結(jié)合符合學(xué)生的認(rèn)知特征，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身就是積累、模仿，然后內(nèi)化、個(gè)性展現(xiàn)的過程?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睙o論是語言知識(shí)的具體運(yùn)用，還是思想情感的認(rèn)同深化，都是閱讀寫作共同的關(guān)鍵要素。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生遷移運(yùn)用的能力比較薄弱，采用邊讀邊寫、讀寫結(jié)合的模式，有利于知識(shí)的鞏固。其次，讀寫結(jié)合有利于優(yōu)化教學(xué)步驟，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。以前閱讀和寫作分開教學(xué)，教師往往是重視閱讀而忽視寫作，而且寫作指導(dǎo)繁瑣而細(xì)致的具體內(nèi)容很難有序地展開，長此以往導(dǎo)致寫作指導(dǎo)能力的下降。讀寫結(jié)合需要教師找到讀和寫之間的切入點(diǎn)，做好相關(guān)的指導(dǎo)和啟發(fā)工作，提高專業(yè)水平，為學(xué)生帶來更加科學(xué)高效的指導(dǎo)。

二、讀寫一體化的有效運(yùn)用策略

（一）做好閱讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)寫作缺乏主動(dòng)性，一方面是缺乏足夠的寫作能力，另一方面是難以發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。教師需要借助閱讀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到寫作的樂趣，從而擺脫不會(huì)寫、害怕寫的消極情緒，從而在不斷的實(shí)踐探索中提高寫作素養(yǎng)。

比如在《燕子》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這篇文章主要描寫了燕子的外形和飛行狀態(tài)，與自然萬物融為一體的場(chǎng)景，表達(dá)了對(duì)燕子的喜愛和贊美之情。教師可以借助多媒體，利用聲色光影的效果豐富學(xué)生的感官感受，進(jìn)而引起他們的情感共鳴，激發(fā)他們表達(dá)和訴說的愿望，從而為練筆創(chuàng)作奠定良好的情感基礎(chǔ)。另外，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容，進(jìn)行問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新，在熱烈的討論氛圍中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。燕子的尾巴真的像剪刀？燕子是怎樣進(jìn)行斜飛的？你還了解哪些動(dòng)物，具有怎樣的外貌和特點(diǎn)？等等，通過這些問題的交流討論，再讓學(xué)生展開相關(guān)內(nèi)容的練筆活動(dòng)，就會(huì)容易很多。

（二）找準(zhǔn)文本要素，鍛煉學(xué)生的寫作能力

優(yōu)秀的文章包括眾多的方面，故事內(nèi)容的真摯感人，一波三折的情節(jié)發(fā)展，謀篇布局的巧妙精致，修辭手法的靈活運(yùn)用，深厚獨(dú)特的文筆風(fēng)格等等。這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步地完善和提升。在讀寫結(jié)合的過程中，教師要認(rèn)真分析文本特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，找到適合的練筆內(nèi)容，做到有針對(duì)性的練習(xí)指導(dǎo)。

比如在《觀潮》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這篇文章主要描寫了神奇壯觀的錢塘江大潮，將潮來前、潮來時(shí)、潮來后按照時(shí)間順序分別進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，特別是對(duì)潮來時(shí)的聲音由遠(yuǎn)及近的形象描寫，將大潮的氣勢(shì)表現(xiàn)的淋漓盡致，是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。按照一定的順序，進(jìn)行事件的完整敘述，符合人們的邏輯思維特點(diǎn)，這也是學(xué)生需要突破的重要作文技巧。基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，去細(xì)細(xì)解讀文章的寫作順序和構(gòu)思技巧，然后在此基礎(chǔ)上，展開相關(guān)的練筆活動(dòng)。

（三）進(jìn)行作文修改，鞏固學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

好文章是不斷改出來的，在修改的過程中，學(xué)生們對(duì)寫作的技巧和語言的運(yùn)用會(huì)有更深刻的理解和體會(huì)，不但能提高自身的寫作質(zhì)量，還可以借助身份角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步鞏固閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。在以前，師生普遍的意識(shí)就是完成寫作內(nèi)容就萬事大吉，對(duì)于學(xué)生文本創(chuàng)作中的問題和不足，重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生寫作困境的累積和重復(fù)，寫作能力長期止步不前。基于此，在讀寫一體化的模式中，教師要高度重視學(xué)生的作文評(píng)價(jià)和修改，進(jìn)一步鞏固知識(shí)成果，提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

比如同樣在《觀潮》的文本學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們以事件的描寫順序?yàn)橛?xùn)練內(nèi)容，展開了相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)。之后，教師讓學(xué)生們展開互評(píng)，分析彼此的描寫順序，這樣表達(dá)的好處與優(yōu)勢(shì)，同樣也要指出學(xué)生寫作中的問題和不足。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善，然后進(jìn)行前后對(duì)比，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。通過這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生們能夠?qū)γ鑼戫樞蛴懈羁痰睦斫夂腕w會(huì)，通過作文修改不斷提高寫作質(zhì)量，也為以后再次進(jìn)行類似的閱讀活動(dòng)奠定了能力基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了一舉數(shù)得的教育目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)生語文基礎(chǔ)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要認(rèn)識(shí)到讀寫一體化的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索有效的讀寫結(jié)合方法，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到穩(wěn)步的提升，為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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