小學(xué)二年級語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

何亞萍

摘 ?要：由于小學(xué)教學(xué)的特殊性，小學(xué)二年級在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段中是屬于一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的存在，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)二年級以后，會突然發(fā)現(xiàn)語文的學(xué)習(xí)由一年級的興趣入門轉(zhuǎn)變到了思維教育，開始培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。本文將在之前研究的基礎(chǔ)上從三個(gè)方面對小學(xué)二年級語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行簡要研究，為之后的相關(guān)研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級語文教學(xué);合作學(xué)習(xí);方法運(yùn)用

在整個(gè)小學(xué)教育階段中，二年級是屬于轉(zhuǎn)折點(diǎn)也是屬于承接點(diǎn)，小學(xué)二年級的教育，承接了一年級的入門啟蒙，也為之后學(xué)生們學(xué)習(xí)思維建立打下基礎(chǔ)。學(xué)生們想要很順利地度過這一過渡期，一方面是靠老師的正確引導(dǎo)與教育，但更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，從同齡人的身上學(xué)習(xí)到自己不了解的知識，這種學(xué)習(xí)方法是要比僅僅靠老師的課堂教育效率高得多。那么對于邏輯思維不夠成熟的小學(xué)二年級學(xué)生來說，老師在課堂上正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法是非常重要的，本文將深入研究小學(xué)二年級語文教學(xué)中老師如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生擁有最好的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)二年級語文

（一）轉(zhuǎn)折與過渡作用非常明顯

眾所周知，小學(xué)一年級語文主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是幫助孩子能夠掌握拼音知識，并且在所掌握的拼音知識的輔助之下，進(jìn)行簡單的聽說讀寫，能夠通順朗誦書本上的課文，小學(xué)一年級對于學(xué)生的寫作能力也僅僅停留在看圖寫話，并且對學(xué)生的拼音使用沒有限制。兒童小學(xué)二年級開始語文教學(xué)，就對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了一定的要求，讓學(xué)生初步接觸到了句型轉(zhuǎn)換，例如：“小明把書擱在了桌子上”將這句話從“把”字句改為“被”字句，就需要學(xué)生寫出“書被小明擱在了桌子上”。這種句型轉(zhuǎn)換的句子，很明顯的將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從一年級的入門啟蒙帶入到了，一個(gè)運(yùn)用自己思維來解決問題的層次。而且在寫作方面的要求，也比一年級要高得多，二年級的寫作對學(xué)生的同音字運(yùn)用有了一定的要求，以及在字?jǐn)?shù)上面從一年級的寫五句話改成了要寫100到200字，最重要的是二年級的寫作不允許學(xué)生以拼音來代替不會寫的字。以對學(xué)生在各個(gè)方面不同的要求來完成，從認(rèn)知獨(dú)立思維的過渡。

（二）老師該怎么教，學(xué)生又該怎么學(xué)

由于二年級的語文教學(xué)開始對學(xué)生的理解能力有一定的要求，所以我們不難發(fā)現(xiàn)，二年級語文課本上許多課文都增加了篇幅長度以及課文的內(nèi)涵，并且增加了一些較短篇幅的古代寓言故事，讓學(xué)生對課文的理解不再停留于課文的表面含義，而是需要有老師幫助學(xué)生解析每一篇文章，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎急砻婧x下的深層含義。例如：一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，往往只是，理解古詩里每一句的意思之后對它進(jìn)行背誦，而從二年級開始，就需要學(xué)生逐步學(xué)習(xí)古詩的中心思想，開始學(xué)著以作者的角度理解每一首所要學(xué)習(xí)的古詩。那么這就需要老師在進(jìn)行備課的時(shí)候要準(zhǔn)備好解答學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中可能提出的每一個(gè)問題，需要老師多站在學(xué)生這個(gè)年齡段的角度，以他們的思維方式理解課文，只有這樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)方法

首先合作學(xué)習(xí)方法指的是老師以小組或班為單位，將自己布置出來的任務(wù)進(jìn)行明確的分工，也就是說讓學(xué)生，通過合作的方法來完成老師布置出來的任務(wù)。加深對課堂老師所講知識的理解，另一方面來說，同齡人之間對某一事物看法的交流，往往比老師刻板講課更能使學(xué)生進(jìn)行自主思考，并且學(xué)生之間的合作與交流可以激發(fā)出他們的良性競爭心理，例如：在面對課文的某一段落時(shí)，甲同學(xué)對文章的理解與乙同學(xué)不同，那么鑒于小學(xué)生的競爭心理，他們很可能會以此為基礎(chǔ)發(fā)掘出自己對課文不同的看法，最大限度的做到思維拓展。合作學(xué)習(xí)從更深層次來說還可以幫助學(xué)生們提高團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)會在遇到難題時(shí)依靠團(tuán)隊(duì)的力量，通過分工合作來解決問題。

三、如何在語文教學(xué)中正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法

首先我們要理解合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅是局限于勞動(dòng)課這種需要學(xué)生動(dòng)手的課程，教會學(xué)生之間進(jìn)行思維的配合與互補(bǔ)往往會展現(xiàn)意想不到的效果。由于小學(xué)二年級這個(gè)階段的語文教學(xué)具有特殊性，所以讓老師可以擁有很多種對合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法，例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是可以在課堂上將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自己分工合作，寫出一篇小作文，之后在全班展示，用作文的趣味性首先引導(dǎo)學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。之后老師可以再進(jìn)一步布置任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)某一篇文章的時(shí)候，可以使用小組講課的模式，即學(xué)生以小組為單位，小組中的每位同學(xué)負(fù)責(zé)在課上講解課文中的不同段落，之后再由組長對自己組員所講內(nèi)容進(jìn)行匯總。還可以以做游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法，例如，由老師開頭，每個(gè)學(xué)生往下接一句話，接到最后一個(gè)學(xué)生的時(shí)候可以組成一個(gè)完整的小故事。

結(jié)束語：

合作學(xué)習(xí)的方法與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法最大的不同，在于它需要學(xué)生們在完成自己的任務(wù)之后，要進(jìn)行溝通和交流，這樣有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深的了解。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們可以互相取長補(bǔ)短，在傾聽別人的看法中完善自己的思維模式，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（33）：75.

[2]覃玉蓮.探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].課程教育研究，2019（33）：180-181.

[3]許洪嬌.小學(xué)語文小組有效合作學(xué)習(xí)初探[J].新課程（小學(xué)版），2010（12）.