淺談如何在低年級(jí)語文課堂實(shí)施單元整組教學(xué)

葉鴻芳

摘 ?要：“單元整組教學(xué)”顧名思義就是要注重單元文本的內(nèi)容，通過對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀，讓文章所承載的真正思想得以體現(xiàn)，這不僅僅是對(duì)每一單元文章的整合概括，更重要的是從整體方向上把握文章的情感和思想，對(duì)文章整體主題進(jìn)行概括和升華。所以針對(duì)新課程改革強(qiáng)調(diào)的單元組合教學(xué)的實(shí)施策略，本文將從幾個(gè)大方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);語文課堂;單元整組

引言：?jiǎn)卧M教學(xué)有著巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生明確其學(xué)習(xí)的方向。教師應(yīng)當(dāng)將所學(xué)的文章前后結(jié)合起來，對(duì)比進(jìn)行講述，豐富學(xué)生的情感，這種教學(xué)方式在語文整體教學(xué)過程中起一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。針對(duì)低年級(jí)階段的語文教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)采用這種方式，

一、同類對(duì)比策略

通過對(duì)教學(xué)全方位進(jìn)行對(duì)比，我們得知了，教師之間的教學(xué)差異性主要體現(xiàn)在他們的教學(xué)方式與方法之上，教師在進(jìn)行單元整合的教過程中，要對(duì)文章進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比，凸顯出每一篇文章的重點(diǎn)。具體來說就是讓學(xué)生對(duì)比閱讀描寫同一事物的不同文章，比如人物、植物、動(dòng)物等文章，在進(jìn)行閱讀的過程中體會(huì)描寫的不同方式和情感，不斷在之后豐富自己的語言表達(dá)與積累。準(zhǔn)確來說，同類對(duì)比策略的基本教學(xué)包括：先體驗(yàn)典型文章案例，然后初步對(duì)文章進(jìn)行分析和閱讀，對(duì)文章表達(dá)思想情感的寫作手法進(jìn)行體會(huì)，再結(jié)合其他文章對(duì)同類情感的描寫方式，將兩者進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)不同文章中的情感表達(dá)方式，最后再進(jìn)行不斷的實(shí)踐，做到時(shí)間深入，學(xué)以致用。例如，可以體會(huì)不同作家對(duì)同一事物的描寫，體驗(yàn)不同作者之間的情感態(tài)度。比如可以將小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中的《黃山奇石》和《日月潭》進(jìn)行同步教學(xué)。在此過程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物描寫進(jìn)行觀察，感受作者對(duì)景點(diǎn)的描寫手法，最后概括出作者想要表達(dá)的情感。在對(duì)兩篇課文進(jìn)行講解時(shí)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。首先是概括出景物的特征，了解文章的大致內(nèi)容，隨后再帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法，其次閱讀課文領(lǐng)會(huì)作者對(duì)景物描寫所采用的方式，在整個(gè)教學(xué)過程中還要感受作者對(duì)景物景觀的熱愛以及對(duì)大自然的夸贊和喜愛。最后從文章的結(jié)構(gòu)、采用的手法、語言風(fēng)格等方面將兩個(gè)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出它們的相同點(diǎn)，直至學(xué)習(xí)本單元剩余的幾篇內(nèi)容，在前后貫穿到“學(xué)習(xí)園地”之中，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自己描寫喜歡的景物，這種相互比較的教學(xué)模式有助于學(xué)生加強(qiáng)前后學(xué)習(xí)的聯(lián)系，提高學(xué)生的鑒賞水平和能力。此外，在寫作過程中，此策略可廣泛用于寫同一類事物的幾篇課文的教學(xué)。

二、主題升華策略

主題升華策略主要指的是對(duì)同一主題的課文進(jìn)行深部挖掘。語文教學(xué)中有很多課文的思想情感和主題相同，但是寫作角度大有不同，這類策略的教學(xué)流程可以分為課前準(zhǔn)備、搜集資料、領(lǐng)悟情感、相互交流以及深化主旨幾個(gè)方面。比如在二年級(jí)的一組課程之中，有一組圍繞“春”為主題的課程。這一小組的課程內(nèi)容豐富多樣，表達(dá)情感的方式也有所不同，有詩歌體裁。兒童詩主要表達(dá)的是對(duì)美好和快樂的維護(hù)與向往，通過一些故事為學(xué)生展現(xiàn)了春天營(yíng)造出小動(dòng)物們一片和諧有愛的場(chǎng)景。還有相關(guān)的詩詞贊美了古人對(duì)春天的向往?？傊@一個(gè)單元通過不同的題材，從不同的角度詮釋了春天的美好。因此在教學(xué)過程中，要讓著學(xué)生在每一課的閱讀之中感受真實(shí)的情感，從小就培養(yǎng)學(xué)生的和平意識(shí)。具體操作如下：

首先做好語文課前準(zhǔn)備，把相關(guān)的資料收集到位。在學(xué)習(xí)這個(gè)整體單元之前，利用課余時(shí)間，讓學(xué)生查找中外友好關(guān)系的相關(guān)人物事件，或者是動(dòng)態(tài)的圖片和視頻。其次是，在對(duì)文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，每篇文章所表達(dá)的情感不一定完全相同，所以要注重對(duì)每一篇文章講解的側(cè)重點(diǎn)。比如在課文《神州謠》之中就要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，感受詩歌的歡樂氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到兩岸同胞之間的團(tuán)結(jié)友愛，明白我們是一個(gè)祖國(guó)，我們的生活是一個(gè)整體。在課文《傳統(tǒng)節(jié)日》之中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的真實(shí)含義，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。最后是，在學(xué)習(xí)完一組課程之后，要組織學(xué)生進(jìn)行信息的交流，召開一個(gè)主題交流會(huì)，讓大家把自己搜集到的資料進(jìn)行互相展示，可以通過講述各地的風(fēng)土人情以及風(fēng)俗習(xí)慣，理解祖國(guó)同胞是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，把自己學(xué)習(xí)課文的感受講給其他學(xué)生聽。通過展示與交流，讓學(xué)生明白和平與發(fā)展，在今后的實(shí)際操作中，更熱愛這個(gè)充滿愛的祖國(guó)。

結(jié)束語：

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力本身就需要教師循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，所以教師還要將教學(xué)策略中所涉及的技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，就會(huì)側(cè)重閱讀，再到之后的口語交際進(jìn)行實(shí)際的操作演練，這樣所學(xué)到的知識(shí)才能根深蒂固。如此反復(fù)循環(huán)才有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，潛移默化地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的一個(gè)整體框架，讓學(xué)生永葆一個(gè)正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文浩;鄭翠紅;張宇聰;鄧靜友;何愛芳;. 小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略研究[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷）. 0.

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