微課資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用淺談

張燕琴

【摘要】在初中生物教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力，彌補(bǔ)生物教學(xué)中的不足。

【關(guān)鍵詞】微課;初中生物;教學(xué);應(yīng)用

微課是指根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞一個(gè)具體而小的教學(xué)目標(biāo)，用以提高課堂教學(xué)效果或促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而制作的教學(xué)視頻。視頻長(zhǎng)度一般控制在10分鐘以?xún)?nèi)。在初中生物教學(xué)中，合理有效地利用微課，不僅能夠就教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行非常直觀形象的演示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以錄制一些不易觀察、易錯(cuò)、時(shí)間周期長(zhǎng)或者微觀的視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課可以將枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)具體。微課的選材可以多樣靈活，老師可以根據(jù)需要制作課本里沒(méi)有的內(nèi)容。如，制作具有個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)的視頻、編輯網(wǎng)絡(luò)中的圖片、視頻等，使知識(shí)的講授變得更加生動(dòng)有趣，更加易于學(xué)生接受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《花的結(jié)構(gòu)》中，教材上是以桃花為例進(jìn)行講解。但在教學(xué)中由于當(dāng)?shù)氐募竟?jié)不合適或者不容易采購(gòu)到新鮮的桃花，教師可以挑選容易取材且觀察效果好的花朵作為實(shí)驗(yàn)材料，如，百合花、洋紫荊等解剖并錄制微視頻?？梢赃x擇結(jié)構(gòu)不完全相同的實(shí)驗(yàn)材料，錄制兩三個(gè)小視頻，這樣直觀性的呈現(xiàn)，利于學(xué)生進(jìn)行比較從而進(jìn)一步歸納出花的一般結(jié)構(gòu)。利用微課可以使內(nèi)容具體化，加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，使課堂更加生動(dòng)有趣。

二、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

初中階段的學(xué)生充滿好奇心、好動(dòng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的興趣，但很多學(xué)生會(huì)帶著好玩的心態(tài)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂。在實(shí)驗(yàn)課堂他們上常常會(huì)過(guò)于興奮，無(wú)法靜下心來(lái)聽(tīng)老師講解實(shí)驗(yàn)器材的規(guī)范使用和實(shí)驗(yàn)原理等?；蛘哂捎趯?shí)驗(yàn)室相對(duì)較大、實(shí)驗(yàn)器材較小等原因，學(xué)生還是無(wú)法看得清楚教師在課堂上示范的規(guī)范操作。這樣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的操作技巧、注意事項(xiàng)等認(rèn)識(shí)不清，容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不理想，甚至?xí)l(fā)安全事故。如果教師在課前把實(shí)驗(yàn)中正確的操作、注意事項(xiàng)等制作成微課課堂上展現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣可以使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)的效果，甚至避免一些不必要的安全事故。如，錄制顯微鏡操作、蓋玻片染色、葉片橫切的實(shí)驗(yàn)操作的微課，使學(xué)生能更清晰地了解操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)等，從而為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中科學(xué)規(guī)范的操作打下基礎(chǔ)。

三、呈現(xiàn)探究活動(dòng)過(guò)程

初中生物有些探究實(shí)驗(yàn)跨度時(shí)間比較長(zhǎng)，要提前一天或者好幾天進(jìn)行。對(duì)于時(shí)間跨度比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)教師可以提前錄制實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的關(guān)鍵步驟或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果等微課，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面、更深入的學(xué)習(xí)。如，植物的光合作用這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以提前錄制暗處理的實(shí)驗(yàn)前過(guò)程，學(xué)生有了一個(gè)直觀了解之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，這樣可以有效地解決重難點(diǎn)問(wèn)題。又如，探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件實(shí)驗(yàn)，教師可以提前布置學(xué)生分小組探究空氣、溫度、水因素對(duì)種子萌發(fā)影響的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生將每天觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等制作成微課。在課堂上，分組播放老師指導(dǎo)下學(xué)生制作的微課，師生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)中變量的控制等進(jìn)行討論交流，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、展示微觀世界

初中生物教學(xué)中有很多微觀世界的知識(shí)點(diǎn)，如果教學(xué)中僅僅通過(guò)文字、圖片的講解，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)常常難以理解。教師可以制作適合的微課將一些學(xué)生不容易接觸到的微觀事物和抽象的生命現(xiàn)象錄制下來(lái)，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。比如，在觀察動(dòng)植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生會(huì)搞不清楚細(xì)胞、氣泡、污垢的區(qū)別，常常會(huì)把氣泡或者裝片中混入的污垢錯(cuò)當(dāng)成細(xì)胞;弄不明白低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、數(shù)目多少、細(xì)胞大小的問(wèn)題，不會(huì)正確移動(dòng)裝片尋找目標(biāo)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以利用數(shù)碼顯微鏡的錄制視頻功能制作微課，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入微觀世界，解決實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)。

氣孔的張開(kāi)閉合是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，但學(xué)生不容易理解。教師可以課前在葉橫切裝片上分別滴加清水和濃鹽水，利用數(shù)碼顯微鏡錄制氣孔打開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并在課堂上即時(shí)呈現(xiàn)給所有學(xué)生，使學(xué)生對(duì)微觀世界下的認(rèn)識(shí)更清晰、更準(zhǔn)確。

五、突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課視頻可以有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。 例如，在“尿液形成”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生普遍存在難以理解的情況。教師可以通過(guò)制作微課視頻，用不同顏色標(biāo)注不同的成分并適當(dāng)配合文字、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)音講解。顏色的變化、動(dòng)畫(huà)的顯示和教師的講解，可以更直觀地引導(dǎo)學(xué)生理解尿液的形成過(guò)程。對(duì)于一些不能及時(shí)理解的內(nèi)容，課后學(xué)生還可以反復(fù)觀看，從而較好地解決難點(diǎn)問(wèn)題。

六、課后拓展，緊密聯(lián)系生活

課堂的時(shí)間是有限的，生物課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課堂的學(xué)習(xí)。教師可以制作微課，幫助學(xué)生課后進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、探究。例如，在細(xì)胞的生活一課學(xué)習(xí)之后，教師可以通過(guò)微課指導(dǎo)學(xué)生制作動(dòng)物、植物細(xì)胞模型。又如人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用這一節(jié)學(xué)習(xí)之后，教師也可以通過(guò)微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行酸奶米酒腐乳等發(fā)酵食品的制作。同時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生將探究活動(dòng)的過(guò)程或有疑問(wèn)的地方錄制成微課并帶到課堂進(jìn)行生生、師生之間的交流和分享。

通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)、課后的實(shí)踐、課堂的進(jìn)一步交流討論，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思考分析問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解生物知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。

七、促進(jìn)學(xué)生小組合作下的主動(dòng)學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)者通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效果。小組合作就是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，微課也可以運(yùn)用在小組合作中。教師先給學(xué)生提供微課資料并提出相應(yīng)的問(wèn)題討論。學(xué)生小組自主選擇感興趣的課題，通過(guò)觀看微課視頻、討論等方式自主解決問(wèn)題。然后，各個(gè)小組之間展開(kāi)交流互動(dòng)，每個(gè)小組由其中一人講給其他學(xué)生聽(tīng)。一個(gè)學(xué)生講完后，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。如果有多個(gè)題目，學(xué)生可以輪流講解。微課資源可以較好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

[本文系廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)教育類(lèi)項(xiàng)目“初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)：1201630039）的研究成果之一]

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