基于核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略探究

摘 要： 現(xiàn)階段高中地理課程教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生在理解地理知識(shí)時(shí)往往停留在死記硬背教學(xué)層面。其地理知識(shí)學(xué)習(xí)狀況不太良好，學(xué)生的核心素養(yǎng)也難以被教師激發(fā)。文章探討了核心素養(yǎng)視角下的高中地理生活化教學(xué)，并由挖掘生活教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容等策略去做好地理課堂變革。將生活知識(shí)與個(gè)體課堂聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中地理;生活化教學(xué)

一、 引言

“立德樹(shù)人”已成為當(dāng)今教育發(fā)展的主命題，教師在教學(xué)時(shí)必須將核心素養(yǎng)教學(xué)理念融入高中地理課堂上。應(yīng)用生活化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。學(xué)會(huì)地理知識(shí)、地理技能，通過(guò)地理分析方法正確看待地理問(wèn)題。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。應(yīng)用生活教學(xué)手段進(jìn)行地理課堂發(fā)展，做到地理課堂教學(xué)的“為有源頭活水來(lái)”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 地理核心素養(yǎng)概述

所謂地理核心素養(yǎng)，即國(guó)家部門(mén)在全面深化改革，踐行立德樹(shù)人意見(jiàn)中提出的一種基本素養(yǎng)。自從這一概念被提出之后，它就被當(dāng)作地理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，這引起了地理教學(xué)工作者的廣泛探討。將核心素養(yǎng)納入地理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，這也是地理教師借以改革現(xiàn)有課堂的一種重要方式。地理素養(yǎng)可以簡(jiǎn)稱(chēng)為學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)或者思維來(lái)思考問(wèn)題，借助地理技能解決問(wèn)題的一類(lèi)素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是建立在地理素養(yǎng)基礎(chǔ)上的，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與與自我發(fā)展。伴隨著新課程改革理念的不斷推進(jìn)，地理核心素養(yǎng)已成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)。自提出之后，它也受到了各教學(xué)工作者的廣泛重視。但是其沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)于地理核心素養(yǎng)的統(tǒng)一定義，學(xué)術(shù)界對(duì)于地理核心素養(yǎng)的研究過(guò)程較為特殊，他們將地理核心素養(yǎng)歸納為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)這幾個(gè)主要類(lèi)型。地理核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程實(shí)際上與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較為緊密的聯(lián)系，這綜合體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于地理事物的認(rèn)知探索層面，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)講也是非常重要的。將生活化教學(xué)理論融入地理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，是教師與學(xué)生良好關(guān)系改革的突破口。一方面，教師可以借此體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，立足生活實(shí)踐，幫助學(xué)生完成知識(shí)拓展。另一方面，這也是以情感與能力作為價(jià)值中心的教育發(fā)展活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，地理知識(shí)教學(xué)貫通過(guò)程會(huì)變得較為多元，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力會(huì)由此得到提高。

三、 高中地理生活化教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)資源匱乏

雖說(shuō)核心素養(yǎng)視角下的地理課堂具備著極強(qiáng)的動(dòng)力，但是現(xiàn)階段生活教學(xué)理論在地理課堂中的應(yīng)用卻并不是太過(guò)良好。生活中有著教師可以應(yīng)用的廣泛地理教學(xué)資源，但是這也并不意味著教師可以隨機(jī)地在課堂內(nèi)將這些資源進(jìn)行引入。如果教師在引入過(guò)程中沒(méi)有對(duì)資源做出斟酌思考，那么其引入過(guò)程也將停留在灌輸層面。簡(jiǎn)單的引入教學(xué)方式難也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到實(shí)際貫通，學(xué)科之間的嚴(yán)密邏輯性也未能被其進(jìn)行分類(lèi)。各學(xué)科教學(xué)素材相隔關(guān)系不太明確，這樣的隨意化生活教學(xué)理論只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的方向迷失。學(xué)生很有可能只關(guān)注實(shí)際的學(xué)習(xí)，他們不會(huì)從中抽取出相應(yīng)的地理概念、梳理地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)結(jié)果必將是本末倒置，某些時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不太強(qiáng)烈。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)思維也顯得較為不足。一些課堂教學(xué)時(shí)間被教師無(wú)故地占用，學(xué)生在淺嘗輒止的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以對(duì)地理知識(shí)的深層含義進(jìn)行了解。教學(xué)資源匱乏問(wèn)題影響著地理課堂教學(xué)質(zhì)量，它也終究導(dǎo)致高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的較差狀態(tài)。

（二）課堂實(shí)踐度較低

除了教學(xué)資源匱乏問(wèn)題之外，地理課堂實(shí)踐度較低同樣也是影響學(xué)生進(jìn)行發(fā)展的一大重要問(wèn)題。新的課程改革著重高中學(xué)生的發(fā)展，它以學(xué)生作為主體。教師是教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，所以他們也應(yīng)該在教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的各類(lèi)創(chuàng)新思維發(fā)展。地理生活化教學(xué)理念要求地理教師在各環(huán)節(jié)提升自我組織能力，但是就現(xiàn)有的地理課堂教學(xué)現(xiàn)象來(lái)看，部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍是以自身積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)模式?jīng)]有擺脫傳統(tǒng)的講授方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以打開(kāi)自我思維，他們也只是被動(dòng)地接受教師所教學(xué)的一些理論經(jīng)驗(yàn)而已。除此之外，地理課堂雖說(shuō)隨處都能夠與生活知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，但是教師在教學(xué)時(shí)卻無(wú)法將地理知識(shí)與生活知識(shí)做好融會(huì)貫通。其教學(xué)邏輯關(guān)系不太強(qiáng)烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也無(wú)法理清地理課堂上的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。

四、 核心素養(yǎng)視角下的高中地理生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情景

基于核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向，地理教師應(yīng)理解其教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在生活中感悟知識(shí)，通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)參與，讓學(xué)生獲取地理學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)。這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)比學(xué)生的被動(dòng)知識(shí)接受更為有效，教師在教學(xué)時(shí)也要盡量轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。做好學(xué)生知識(shí)背景的普及，讓學(xué)生從單一的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中突破出來(lái)。這時(shí)教師就可以借助學(xué)生喜歡的圖片、視頻、紀(jì)錄片等模式，喚醒學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生真正在地理課堂上動(dòng)起來(lái)。例如在教學(xué)《人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這一課程時(shí)，教師就可以先利用多媒體播放人類(lèi)活動(dòng)的種種短片，讓學(xué)生了解污水排放、霧霾產(chǎn)生、農(nóng)作物減產(chǎn)等由人類(lèi)活動(dòng)所產(chǎn)生的環(huán)境污染問(wèn)題。在視頻觀看過(guò)程中，學(xué)生大多都對(duì)《人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這一節(jié)課程產(chǎn)生了較為深刻的理解。他們知曉了當(dāng)今最為嚴(yán)峻的一大問(wèn)題就是人口增長(zhǎng)問(wèn)題，人口增長(zhǎng)導(dǎo)致了環(huán)境污染的加劇，這也使得人口與資源之間的矛盾變得越發(fā)的激烈。這些都是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的一些事物，教師也可以借此幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，讓學(xué)生了解到環(huán)境在某些層面會(huì)制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)它也會(huì)影響到人類(lèi)的生命活動(dòng)。

又如在教學(xué)《自然地理環(huán)境的差異性》這一課程時(shí)，教師就可以將教材的知識(shí)帶入一定的生活背景之中。通過(guò)問(wèn)題的提出，創(chuàng)造生活教學(xué)環(huán)境——如為什么在大興安嶺還在下雪時(shí)，長(zhǎng)江兩岸的鮮花卻已經(jīng)盛開(kāi)呢？你們認(rèn)為海南和東北的天氣有著怎樣的差別？自然地理環(huán)境的差異到底是由什么原因?qū)е碌模窟@些問(wèn)題與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密，他們?cè)趩?wèn)題思考過(guò)程中也真正將自己的思維帶入學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生會(huì)在課堂上暢所欲言，教師也可以借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注陸地環(huán)境。教師可要求學(xué)生思考陸地上存在的地域差異，使得學(xué)生回想起自己的日常生活經(jīng)歷。一些學(xué)生曾回憶起自己爬山的經(jīng)歷，他們回答說(shuō)：在爬山過(guò)程中，隨著高度的增加，周?chē)木吧约皻鉁貢?huì)不斷變化。所以某些地區(qū)也有著“一山有四季”這樣一種說(shuō)法，這也是在課堂上學(xué)習(xí)到的垂直地域分布理念。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量將教材中的難懂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)際能夠理解的生活問(wèn)題，創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活性。激發(fā)學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）挖掘教材生活資源

對(duì)地理教材做出創(chuàng)造性的使用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在地理課堂上也顯得十分積極，他們大多會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行自我知識(shí)學(xué)習(xí)。此時(shí)需要教師注意的是，教師所選取的某些教材內(nèi)容必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這需要教師在課下認(rèn)真做好備課。挖掘教材中的生活資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自我核心素養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)教師必須考量學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力做出一定的設(shè)計(jì)。了解地理問(wèn)題與教材的整合方案，更好地開(kāi)展高效性的地理教學(xué)。例如在教學(xué)《地震成因以及如何預(yù)防》這一課程時(shí)，教師就可以通過(guò)列舉某些熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生做出思考。這時(shí)教師列舉的問(wèn)題是這樣的——在2019年時(shí)，日本曾發(fā)生過(guò)海底大地震，這也給周?chē)娜嗣裆顜?lái)了嚴(yán)重的影響。請(qǐng)同學(xué)們思考一下日本大地震發(fā)生的原因是什么？你們知道地震產(chǎn)生的主要因素嗎？在問(wèn)題提出之后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)日本所處的板塊結(jié)構(gòu)以及其空間位置展開(kāi)考慮。最終了解到日本處于地球板塊的交接處，所以其地震、火山災(zāi)難也是頻發(fā)的。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地震災(zāi)害所產(chǎn)生的氣候進(jìn)行了解，通過(guò)層層深入知識(shí)，幫助學(xué)生建設(shè)一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由挖掘生活資源做好地理課堂教學(xué)，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（三）做好生活研討練習(xí)

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是地理課堂教學(xué)打開(kāi)的突破口，與某些呆板的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，地理探究性學(xué)習(xí)更能夠激活學(xué)生的主動(dòng)思維。教師在探索教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓高中階段的學(xué)生都能夠在地理課堂上完成自我探索素養(yǎng)的發(fā)展。例如在教學(xué)《區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)生活》這一課程時(shí)，教師就可以針對(duì)北方地區(qū)的農(nóng)村種菜活動(dòng)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出如下幾個(gè)問(wèn)題——在寒冷地區(qū)塑料大棚的溫度往往比周?chē)吆芏啵銈冎肋@是什么原因嗎？請(qǐng)結(jié)合大氣溫室原理解釋一下塑料大棚的工作機(jī)制？你們能夠了解不同地區(qū)的區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)生活的聯(lián)系嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)述一下溫室效應(yīng)對(duì)于人類(lèi)實(shí)際生活的影響？在問(wèn)題探究過(guò)程中學(xué)生會(huì)遵循提出問(wèn)題——尋找資料——開(kāi)展分析——解決問(wèn)題這一思路進(jìn)行不斷地深入，這是學(xué)生通過(guò)自我思考完成問(wèn)題理解的一類(lèi)過(guò)程。在共同調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在課下認(rèn)真搜集與溫室效應(yīng)有關(guān)的資料。教師在必要時(shí)也要給學(xué)生提供一定的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在課堂上自主設(shè)計(jì)研究方案。充分利用自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)地走訪或者資料查詢(xún)模式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。做好生活教學(xué)研習(xí)，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（四）關(guān)注生活教學(xué)內(nèi)容

某些地理教學(xué)內(nèi)容若憑單一講解還是較為枯燥的，這些地理知識(shí)也很難進(jìn)入學(xué)生的腦海之中。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將課本上的內(nèi)容聯(lián)系生活，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位選擇》這一課程時(shí)，教師就應(yīng)該由環(huán)境對(duì)于工業(yè)區(qū)位選擇的影響過(guò)程展開(kāi)分析，讓學(xué)生了解到其內(nèi)的一些知識(shí)。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)逐漸發(fā)現(xiàn)了有大氣污染存在時(shí)，工業(yè)領(lǐng)域布局應(yīng)垂直風(fēng)位或者建設(shè)在郊區(qū)。在季風(fēng)區(qū)的垂直領(lǐng)域內(nèi)，則按照最小風(fēng)頻做出設(shè)置。接著在講解完這一重要知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以借助黑板做出草圖，讓學(xué)生思考化工廠在三種不同情形下的布局狀況。對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題——同學(xué)們，你們認(rèn)為生活中有哪些布局不合理問(wèn)題？這些布局不合理問(wèn)題體現(xiàn)在哪里？在問(wèn)題提出之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維大都顯得十分活躍。一些學(xué)生回答說(shuō)：為什么垃圾場(chǎng)會(huì)布局在這里??？這時(shí)教師并不需要急著去回答問(wèn)題，而是邀請(qǐng)另一名學(xué)生對(duì)該名學(xué)生的問(wèn)題做出補(bǔ)充。學(xué)生會(huì)通過(guò)自主思考了解到垃圾場(chǎng)的布局狀況，最終他們也知曉了工業(yè)區(qū)位選擇對(duì)于工業(yè)發(fā)展的重要性。教師接著可以在此時(shí)開(kāi)設(shè)一個(gè)“我是設(shè)計(jì)官”活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任一次設(shè)計(jì)人員，對(duì)工業(yè)區(qū)位進(jìn)行布局。學(xué)生在參與過(guò)程中大多十分積極，他們會(huì)通過(guò)對(duì)于課本知識(shí)的理解重新布局各工業(yè)領(lǐng)域，考慮其工業(yè)范疇內(nèi)的氣候以及環(huán)境變化狀況。教師要讓學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，關(guān)注生活教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

地理是一門(mén)集自然與社會(huì)內(nèi)容為一體的綜合性學(xué)科，加強(qiáng)生活知識(shí)融入也是地理課堂教學(xué)的一種重要方法。教師在教學(xué)時(shí)需關(guān)注地理課堂的核心素養(yǎng)激發(fā)，由生活教學(xué)理念去對(duì)其做出比對(duì)。關(guān)注生活教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造生活學(xué)習(xí)情景、挖掘教材生活知識(shí)、做好生活教研比對(duì)，以此幫助教師在課堂上完成地理課堂改革，使得學(xué)生能夠更為深入地理解地理知識(shí)。對(duì)地理課堂現(xiàn)有的教學(xué)方式做出變革，由生活化教學(xué)理論去創(chuàng)設(shè)師生共研的良好教學(xué)關(guān)系。注重教學(xué)方案改革，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

田志興，山東省菏澤市，菏澤市定陶區(qū)第一中學(xué)。