高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

摘 要： 英語是高中階段非常重要的一門課程，素質(zhì)教育課程改革背景下的高中英語教學(xué)需要提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，要讓其將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活之中，并強(qiáng)化其思維能力和文化品格。在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)，主要是因?yàn)樗婕傲烁鱾€(gè)方面的教學(xué)素材，更能夠讓學(xué)生感受到不同文化的熏陶。以下以日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，對(duì)此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)推進(jìn)相關(guān)細(xì)節(jié)工作的優(yōu)化改革、豐富高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)涵有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，更是學(xué)生拓展知識(shí)面、獲取新知識(shí)的主要途徑。日常閱讀教學(xué)中，教師既需要將相關(guān)閱讀素材中涉及的英語知識(shí)點(diǎn)講解清楚，還需要從他們感興趣的素材著手來強(qiáng)化其核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。這是新課改賦予高中英語閱讀教學(xué)的新使命，也是高中英語教師必須要承擔(dān)起的責(zé)任，將直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化改革。

一、 高中英語核心素養(yǎng)的基本概述

現(xiàn)階段，培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成了教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。簡(jiǎn)單來說，高中英語核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中形成的，體現(xiàn)在語言、思維、文化以及學(xué)習(xí)能力等方面的核心能力。具體分析如下：第一，語言能力，這是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是日常教學(xué)中教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。任何語言的學(xué)習(xí)都要?dú)w于實(shí)踐運(yùn)用，所以僅掌握課本上的單詞和語法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要在講解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其進(jìn)行自主、自信以及開放的英語交際，之后才能夠有機(jī)會(huì)去探究英語背后的文化內(nèi)涵。第二，文化意識(shí)，主要包括對(duì)本民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)可以及對(duì)西方文化的理解。日常教學(xué)中，教師要重視學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，努力為其營(yíng)造出開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，借此來提高他們的文化自信。之后還要引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)西方文化以及中西方文化之間的差異，只有以此為起點(diǎn)強(qiáng)化其學(xué)科專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)才能夠?qū)⑵渑囵B(yǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人。第三，思維品質(zhì)，這屬于核心素養(yǎng)中的心智內(nèi)容，具體主要包括邏輯思維、批判思維以及創(chuàng)新思維等，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要具備的思維品質(zhì)。教師若想要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就必須引導(dǎo)其對(duì)文本進(jìn)行深入分析，之后才能夠強(qiáng)化其思維能力。第四，學(xué)習(xí)能力，主要指的是學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的方式來獲取知識(shí)的能力。實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)以及案例教學(xué)等方式來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

二、 高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義分析

具體來說，其意義主要體現(xiàn)在以下方面：第一，在閱讀教學(xué)中開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高整體閱讀教學(xué)質(zhì)量。主要是因?yàn)榻處熑粝胍獙?shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)就必須要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式并豐富教學(xué)內(nèi)涵，所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。第二，在高中英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是素質(zhì)教育課程改革的重要體現(xiàn)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，隨著國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)交流日漸密切，英語教育已經(jīng)成了各方關(guān)注的焦點(diǎn)。英語閱讀是開闊學(xué)生眼界，讓其了解英語背后的文化內(nèi)涵的主要途徑，在其中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以讓其對(duì)日常學(xué)習(xí)的知識(shí)以及中西方之間的文化差異建立起正確的認(rèn)識(shí)，之后才能夠?yàn)樗麄兘窈蟾顚哟蔚膶W(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，最終促進(jìn)其全面發(fā)展。第三，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)同樣能夠讓學(xué)生更好地掌握日常學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)。學(xué)習(xí)語言是一個(gè)感性經(jīng)歷的過程，也就是說它不像數(shù)學(xué)那樣什么都可以用公式、定律來解釋，英語中很多單詞、短語以及句式的用法都是“約定俗成”的，所以只有在特定語境的引導(dǎo)下才能夠讓學(xué)生了解。再者，學(xué)習(xí)英語也并不代表對(duì)本土文化進(jìn)行全盤否定。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)其實(shí)也是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和了解中西方文化的內(nèi)涵，之后學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的短板并樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這可以引導(dǎo)他們完成對(duì)于課本知識(shí)的高效運(yùn)用。

三、 在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

日常教學(xué)中，若想要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變過去所秉持的教學(xué)理念、革新教學(xué)方法，之后還需要落實(shí)實(shí)施各類新穎的教學(xué)策略并整合各個(gè)方面的教學(xué)素材。具體分析如下：

（一）幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

實(shí)際英語閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，這是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的起點(diǎn)，對(duì)此需端正認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)的改革中，重點(diǎn)需要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高其英語閱讀水平，進(jìn)而提高其語言素養(yǎng)。教師要認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都是特殊的個(gè)體，尊重其個(gè)性差異，之后才能夠根據(jù)其實(shí)際閱讀能力或者閱讀喜好為其制定個(gè)性化的閱讀教學(xué)措施，最終提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。新形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的閱讀水平以及英語基礎(chǔ)開展分層英語閱讀教學(xué)，以確保能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提高各個(gè)層次學(xué)生的英語閱讀水平。

筆者建議在這一階段的閱讀教學(xué)中采用分小組教學(xué)法，將班上的學(xué)生分成5、6個(gè)小組，讓他們以小組為單位學(xué)習(xí)閱讀材料，并利用手邊的資料或工具書學(xué)習(xí)其中不熟悉的單詞或語法知識(shí)，之后還可以通過相互提問的方式讓他們檢驗(yàn)這一階段的學(xué)習(xí)成果、明確自己的不足。對(duì)這一階段的學(xué)生來說，采用分小組閱讀教學(xué)法可以讓其深入了解閱讀材料的內(nèi)涵，并提高其閱讀理解能力和英語交流能力，這為其核心素養(yǎng)的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且在分小組教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也可以得到進(jìn)一步鍛煉提升。除了在閱讀教學(xué)中應(yīng)用分小組教學(xué)法之外，還可以嘗試創(chuàng)新單詞教學(xué)的具體形式，通過將單詞含義編寫成小故事的方式幫助學(xué)生熟悉不同單詞的詞根、詞義以及詞性，這可以幫助其攻克單詞關(guān)并為相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在生動(dòng)有趣的英語故事的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成整合相關(guān)素材或信息的習(xí)慣，久而久之，他們也會(huì)明白哪些信息才是自己需要的，之后便能夠提高學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題的關(guān)注度

若要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入高中英語閱讀教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變過去所秉持的教學(xué)理念、革新教學(xué)方法，之后教師還需要提高對(duì)這部分問題的關(guān)注度，并明確自己的定位。具體來說，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出足夠的思考探索空間，以確保其能夠?qū)W會(huì)分析、學(xué)會(huì)閱讀。此外，教師還應(yīng)當(dāng)樹立起科學(xué)的教材觀，即正確認(rèn)識(shí)教材在日常教學(xué)中發(fā)揮的作用，明確其作為教學(xué)輔助工具的角色定位，既不應(yīng)過分依賴教材，也不應(yīng)隨意對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整。備課階段，教師需要結(jié)合特定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行深入分析，之后才能夠找出最適合學(xué)生的教學(xué)素材，或是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減。

以上述工作為基礎(chǔ)，教師還需要在閱讀教學(xué)中做好學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)工作，這也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。這一環(huán)節(jié)的改革中，教師要注意從學(xué)生感興趣的素材著手激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，之后還要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)與高中英語閱讀教學(xué)有關(guān)的教學(xué)理論，并革新教學(xué)方法。此外，還要在日常教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各類新興教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具，從而帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。校方還應(yīng)當(dāng)組織好英語教師的培訓(xùn)教育活動(dòng)，幫助其適應(yīng)全新的教學(xué)形勢(shì)。在興趣的引導(dǎo)下，再配合高效有序的教學(xué)措施，便能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)下他們會(huì)積極主動(dòng)地參與到教師安排組織的教學(xué)活動(dòng)之中，最終提高自身的核心素養(yǎng)。這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，前期需要大量的積累，教師需對(duì)此擺正認(rèn)識(shí)。

（三）豐富知識(shí)，鍛煉學(xué)生的文化品格

從字面意思來看，“文化品格”的內(nèi)容寬泛且抽象，特別是對(duì)于高中階段的學(xué)生來講，其無法體會(huì)到培養(yǎng)文化品格的重要性，因此就需要教師把“文化品格”轉(zhuǎn)化為直觀、具象的內(nèi)容。高中英語閱讀教材蘊(yùn)藏著豐富的文化元素，教師可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，為培養(yǎng)學(xué)生的文化品格積累教學(xué)素材。在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，由易到難，逐漸提高閱讀內(nèi)容的難度、深度和廣度，以此來拓寬學(xué)生的文化視野。此外，除了常規(guī)的內(nèi)容講解，教師還可以以閱讀教材為切入點(diǎn)，拓展與教材相關(guān)的文化內(nèi)容，幫助學(xué)生更深入地了解中西方文化的差異，進(jìn)而使其體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的魅力所在。閱讀教學(xué)的過程也是升華學(xué)生情感體驗(yàn)的過程，教師也要把握教學(xué)契機(jī)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流和思想引導(dǎo)，幫助其形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（四）組織閱讀拓展活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

首先，可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合在一起，為學(xué)生搭建起閱讀教學(xué)完成后的反饋渠道?！奥犝f讀寫”是英語教學(xué)必須要關(guān)注到的4個(gè)模塊，而閱讀與寫作則是相輔相成的關(guān)系。如果將閱讀看作是信息輸入的過程，那么寫作就是信息輸出的過程。學(xué)生經(jīng)過內(nèi)化吸收后會(huì)通過寫作的方式將閱讀材料的主旨以及閱讀感想展示出來，這其實(shí)也是深入理解閱讀材料的過程，可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力與探究意識(shí)。教學(xué)中，教師可以在各方面條件允許的情況下組織這方面的實(shí)踐，逐步提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

其次，還可以通過布置創(chuàng)造性閱讀作業(yè)的方式鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，當(dāng)學(xué)生在拿到一篇閱讀材料時(shí)，可以先不給出對(duì)應(yīng)的題目，而是讓他們用自己的話講出其中的中心思想，這就等于是將學(xué)生的思考過程進(jìn)行了具象化處理，所以有著非常重要的意義。此外，還可以要求他們?cè)谡n下自己搜集閱讀材料，并帶到課上與身邊的同學(xué)進(jìn)行討論交流，這其實(shí)也能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)這一環(huán)節(jié)的積累達(dá)到一定的“量”時(shí)，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)英語文章的行文規(guī)律，這樣無論是閱讀還是做題就都能夠達(dá)到“行云流水”的境界了。

四、 總結(jié)

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育課程改革的重要體現(xiàn)，今后要提高對(duì)這類問題的關(guān)注度。以上筆者對(duì)此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化改革有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文瑾.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2020（15）：78+83.

[2]谷習(xí)梅.高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].名師在線，2019（20）：30-31.

作者簡(jiǎn)介：

任艷榮，新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)，新疆疏附縣二中。