淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性

摘 要： 創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)具有重要意義，一方面有利于有效地指導(dǎo)學(xué)生的思考行為和價(jià)值取向，另一方面，對(duì)最大限度地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率起著積極地促進(jìn)作用，文章首先分析了創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的必要性，其次，從貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、融入數(shù)學(xué)文化的元素、利用數(shù)學(xué)家典故或故事、融入探究性元素五個(gè)方面入手，為實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性提供具有建設(shè)性的建議，希望通過(guò)這次研究，為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供有效的參考，從而大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué);教學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè);有效性

隨著新課標(biāo)的不斷實(shí)施，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求，需要數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效地結(jié)合起來(lái)，從而極大地提高數(shù)學(xué)體驗(yàn)和數(shù)學(xué)創(chuàng)新效能，為此，數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行不斷地修正、優(yōu)化和完善，以達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的，因此，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，這一策略的落實(shí)一定要引起數(shù)學(xué)教師的高度重視。

一、 創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的必要性

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，顧名思義，就是指教師通過(guò)運(yùn)用各種各樣的情景教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到有效融合數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論的目的。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，有利于打破傳統(tǒng)灌輸式教育模式的局限性，通過(guò)為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第二，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升。第三，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，有利于更好地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)抽象概念、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)公式的認(rèn)識(shí)和理解。第四，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。第五，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，有利于最大限度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、 創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

為了從根本上提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效性，現(xiàn)提出一系列行之有效的策略，為更好地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，情境創(chuàng)設(shè)起著不可估量的作用，接下來(lái)，從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)這些策略進(jìn)行詳細(xì)介紹，以加深對(duì)這些策略的認(rèn)識(shí)和理解。

（一）貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有效地利用新知識(shí)和舊知識(shí)的連接點(diǎn)，通過(guò)將新的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)例子進(jìn)行有效地結(jié)合，以取得良好的教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，其問(wèn)題情境一定要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。例如，數(shù)學(xué)教師在講解七年級(jí)《絕對(duì)值》一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上看，創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境，如，周末張老師開(kāi)車(chē)從學(xué)校出發(fā)到附近的大商超市購(gòu)物，她先向東行駛了24千米到達(dá)大商超市，購(gòu)物結(jié)束后，又開(kāi)車(chē)向西行駛了26千米到家，假設(shè)張老師的家、學(xué)校和大商超市，處在同一條直線上，以向東行駛的方向?yàn)檎?，以向西行駛的方向?yàn)樨?fù)，要求學(xué)生用精確計(jì)算出張老師的兩次的行駛距離，然后將張老師的家、學(xué)校和大商超市三個(gè)位置的點(diǎn)表示在一維數(shù)軸上，接著，數(shù)學(xué)教師利用一維數(shù)軸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)絕對(duì)值的思考，從而加深學(xué)生對(duì)絕對(duì)者含義的認(rèn)識(shí)和理解，這樣一來(lái)，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和生活經(jīng)驗(yàn)有效地結(jié)合，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

（二）注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是新課標(biāo)提出的要求，因此，為了有效地滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，要在重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，不僅有助于很好地驗(yàn)證學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，而且還有效地保證了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，還有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值。例如，數(shù)學(xué)教師在講解《正方形的展開(kāi)與折疊》一課時(shí)，為了最大限度提高創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效性，首先，數(shù)學(xué)教師為每個(gè)學(xué)生發(fā)放四個(gè)立方體和一把刀，然后，根據(jù)全班學(xué)生的總?cè)藬?shù)進(jìn)行合理分組，并讓學(xué)習(xí)小組明確競(jìng)賽的事項(xiàng)，以做好競(jìng)賽的準(zhǔn)備工作;其次，數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生充分利用立方體工具，根據(jù)不同的棱，展示不同的形狀，允許學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)不同的剪法，剪出不同的作品，并將剪好的作品展示到黑板上，然后，數(shù)學(xué)教師從中選出作品最多、完成速度最快的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，接著，數(shù)學(xué)教師通過(guò)這次作品競(jìng)賽，順理成章地引出正方形的概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的剪紙作品，對(duì)正方形的相關(guān)形狀和特點(diǎn)進(jìn)行討論和總結(jié)，這樣一來(lái)，為最大限度地加深學(xué)生對(duì)正方形相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解起著至關(guān)重要的影響。

（三）融入數(shù)學(xué)文化的元素，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

通過(guò)將數(shù)學(xué)文化元素很好地融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的文化魅力，而且，還能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，縱觀數(shù)學(xué)的前世今生，不難發(fā)現(xiàn)有很多有名的數(shù)學(xué)故事，而這些故事充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)家堅(jiān)持不懈的探索精神和進(jìn)取精神，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的精神力量，從而有利于學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，例如，數(shù)學(xué)教師在講解七年級(jí)《方程和方程組》一課時(shí)，為了充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文化元素的作用，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，首先，數(shù)學(xué)教師要通過(guò)講解關(guān)于古代著名的《九章算術(shù)》故事，讓學(xué)生加深對(duì)古代多元一次方程組的認(rèn)識(shí)和理解，如古時(shí)候的人類(lèi)在解決方程組的時(shí)，需要借助條形棒子來(lái)進(jìn)行標(biāo)示和分析，然后，根據(jù)不同的排列方法，產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的模式和算法，講完古時(shí)候的方程之后，巧妙地過(guò)渡到現(xiàn)在的數(shù)學(xué)方程和方程組知識(shí)中，這樣一來(lái)，一方面，有利于學(xué)生對(duì)方程式存在意義的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面，有利于形象的展現(xiàn)方程式背后的文化故事，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

（四）利用數(shù)學(xué)家典故或故事，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

無(wú)論典故還是故事都具有內(nèi)容深刻、意蘊(yùn)豐富、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)初中生具有很大的吸引力。因此，為了確保問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有趣性和生動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考意識(shí)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，要將與數(shù)學(xué)家相關(guān)的典故或者故事應(yīng)用到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，然后，在講解典故或者故事的過(guò)程中，揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和自發(fā)性，還加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效提升，為學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講解《相似三角形的應(yīng)用》相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將泰勒斯測(cè)量金字塔高度相關(guān)故事融入問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，然后為學(xué)生布置探究性數(shù)學(xué)問(wèn)題，如“泰勒斯測(cè)量金字塔高度用到的數(shù)學(xué)原理是什么？”學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的課堂知識(shí)，以小組為單位，對(duì)教師布置的思考題進(jìn)行討論和交流，并寫(xiě)出最終的答案，然后，教師從小組成員中挑出一名學(xué)生代表到講臺(tái)上進(jìn)行分享，其他的學(xué)生可以對(duì)學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的修改建議，最后，教師再對(duì)學(xué)生的最終發(fā)言和分享結(jié)果進(jìn)行打分，對(duì)于那些打分比較高的小組進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的方式主要以發(fā)放獎(jiǎng)品為主，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，為學(xué)生努力刻苦的學(xué)習(xí)起到一定的激勵(lì)作用。

（五）融入探究性元素，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

初中生對(duì)外界的新鮮事物都充滿(mǎn)了好奇心和探究欲，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，要充分利用和發(fā)揮初中生的這一生理特征和心理特征，將探究性元素融入問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生以探究思維參與到問(wèn)題的思考和研究中，從而激發(fā)學(xué)生積極思考的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使探究性問(wèn)題迎刃而解，以取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在講解“等腰三角形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置以下探究性情境問(wèn)題：“某一學(xué)生成功繪制出了一個(gè)完整的等腰三角形，由于自己的粗心大意，擦掉了三角形的一部分，只剩下了一個(gè)底角和一條底邊，請(qǐng)大家利用等腰三角形的性質(zhì)，把該同學(xué)擦掉的部分補(bǔ)全，使其形成一個(gè)完整的等腰三角形”同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，經(jīng)過(guò)片刻地思考和討論后，完成了這一問(wèn)題，還原三角形步驟如下：由于等腰三角的兩個(gè)底角的度數(shù)相等，可以用量角器畫(huà)出另一個(gè)底角，然后將兩個(gè)底角的兩條斜邊進(jìn)行延長(zhǎng)，并相交于一點(diǎn)，形成頂點(diǎn)，即等腰三角形還原成功。通過(guò)這一例子，有效地激發(fā)了學(xué)生參與探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，一方面，要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí);另一方面，還要注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，除此之外，還要融入數(shù)學(xué)文化的元素和探究性元素。最后，還要充分利用數(shù)學(xué)家典故或故事。只有這樣，才能大大提高創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效性，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提高。

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作者簡(jiǎn)介：

張建林，甘肅省定西市，甘肅省岷縣梅川初級(jí)中學(xué)。