情由境生 情景交融

摘 要： 古詩詞是中國文學中的精髓部分，也是初中語文課中的重點，古詩詞教學關系到初中生對傳統(tǒng)文化的理解，同時也是初中語文課中一直以來的難點，很多教師重視古詩詞中字詞和語言知識的講解，卻忽略了其中的意境，其實意境也是古詩詞教學中真正的重點之一，教師要明確古詩詞教學中意境的重要性，并不斷加強對意境教學的改革，使學生在古詩詞的實際學習中，深入理解其中的意境，體會到古詩詞的真正魅力。

關鍵詞： 情由境生;初中古詩詞;意境教學

在國內的文學領域，古詩詞一直都是非常璀璨的明珠，也是語文課中的重點內容，古詩詞教學的重要目標，就是為了強化初中生的文學素養(yǎng)，但是很多教師在對古詩詞展開講解的時候，將古詩詞的重點只放在字句的講解上，導致初中生在古詩詞的實際學習中，并未充分體會到其中的意境，但事實上意境才是古詩詞的精髓所在，對古詩詞展開學習，一定要對意境的體會有足夠的重視。但是意境教學存在諸多的困難，很多的教師并未掌握古詩詞意境解析的有效方法。

一、 古詩詞意境的特點

（一）借喻性

在古詩詞的實際創(chuàng)作中，詩詞作者總是會注重對一些事物進行內在的挖掘以及言語的表達，情景交融是古詩詞的重要體現(xiàn)之一。古詩詞中往往蘊含著作者寄托的藝術理想。因此，在多數(shù)情況下古詩詞注重虛實結合來營造著非常濃厚的意境。這些意境的應用，為古詩詞渲染出非常好的藝術氛圍，也就是所謂的借物喻情，這是古詩詞的重要特點，也是古詩詞魅力的一種重要的體現(xiàn)。在古詩詞中，一些片段描寫，也可以烘托出非常美好的意境，給人一種非常良好的審美體驗，所以在古詩詞的學習中，教師要讓初中生明白，意境的存在，本身就是為了實現(xiàn)借喻，是為了實現(xiàn)對作者情感的表達。

（二）抒情性

詩人在進行古詩詞創(chuàng)作的時候，總是會在自己的作品中，融入一些情感色彩，將內心深處的一些感受融入古詩詞中，或者是受到環(huán)境的感染后進行抒情。國內的古詩詞是非常多的，多數(shù)情況下是對情感的內化或者代入。在古詩詞中可以看出詩人的一些情懷與物境實現(xiàn)了充分的結合。所以在古詩詞的欣賞中，要注重深入品味，這樣才會發(fā)現(xiàn)古詩詞隱藏的詩人情感。比如《過零丁洋》中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”就是詩人對自身情感的一種表達，體現(xiàn)出詩人憂國憂民的品質以及報效國家的決心。

（三）多義性

一直以來，在古詩詞的學習中，古詩詞的翻譯以及注解都是非常重要的工作，但在古詩詞的注解方面也存在著嚴重的分歧，很多時候翻譯者是按照自己的一些經驗，選取一些與古詩詞取材比較契合的詞匯，或者是能體現(xiàn)出作者真實意愿的一些詞匯，對古詩詞中的詞語進行注解以及翻譯。在對古詩詞進行品讀的時候，讀者因為自身的文化素養(yǎng)以及認知特點。對古詩詞進行解讀的角度以及思路是不同的，唐代李商隱在對古詩詞進行創(chuàng)作的時候，總是會在古詩詞中應用一些比較朦朧以及含蓄的手法，這樣古詩詞就會有隱晦迷離的感覺，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，人們在解讀的時候，總是眾說紛紜，有說是表示他對妻子的思念之情，也有說是表現(xiàn)他的無私奉獻精神，無法形成定論，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，古詩詞多義性的特點，是古詩詞意境的重要特征。

二、 古詩詞意境教學存在的問題

（一）學生審美體驗難

古詩詞本身是一種情感表達的途徑，古詩詞意境本身是產生一些藝術形象，然后在藝術形象中體現(xiàn)出神韻。這樣讀者就需要結合自身的一些審美經驗以及生活經驗，在古詩詞的品讀中，產生一些新的審美感受。所以審美體驗一定是隱藏在古詩詞的字面后，要進行深入理解。感受其中的古詩詞意境，很難用語言進行形容。在對古詩詞進行品味的時候，教師對其中的字詞進行講解是容易一些的，但是對古詩詞意境進行審美體驗，就非常難了。畢竟只有感受古詩詞意境，才會對詩詞展開理性思考，然后理解詩人在古詩詞中要表達的一些情感以及思想，從而讓學生們體會到詩人的心境。

（二）學生品味理解難

古詩詞的學習中，在理解其中意境之前，要對古詩詞的字詞進行學習，這是最基本的內容。學生們在古詩詞的學習中，對古詩詞進行理解也是存在難點的。其實學生在識字方面已經形成一定的基礎。然而古詩詞中是文言文，這些古代的語言與現(xiàn)代漢語是截然不同的，學生們對古詩詞進行理解需要一定的過程。對于古詩詞中的一些典故，很多的學生并不了解，限制了他們對古詩詞的理解。比如蘇軾的《江城子.密州出獵》中“持節(jié)云中，何日遣馮唐”的“馮唐”，就是一個漢文帝與馮唐的典故，若是學生對這個典故不了解，就無法對古詩詞進行充分理解。很多學生對古詩詞的閱讀理解是非常表面的，可以理解大概的意思，但是古詩詞中一些通假字以及多義性的字詞是很難準確理解的，這樣就造成非常大的阻礙。比如在學習《觀滄?！返臅r候，一些學生不明白其中“水何澹澹，山島竦峙?！笔鞘裁礃拥木跋螅鋵嵔Y合古詩詞的題目，學生們應該可以猜到，這是對大海進行觀看的時候產生的感想，但多數(shù)的初中生在古詩詞語言方面并未達到這一標準，加上生活經驗并不是非常豐富，就別談對古詩詞的情感進行深入理解了。

（三）教師思維突破難

很多教師對古詩詞教學存在一些固有的思維，這些固有思維也影響到學生對古詩詞的體會。其實古詩詞只有在被讀者進行理解的時候，讀者和作者之間才會形成精神層面的交流，但一些教師在開展古詩詞教學的時候，總是會受到一些參考書以及自身對古詩詞的理解的限制，教學的時候會將自己的一些思維和想法強加給初中生，使學生們對古詩詞缺少個性化的理解。也有很多教師為了提升學生的成績，在古詩詞的講授中，比較注重標準答案，這樣也對學生的思維形成一定的限制，使學生在古詩詞的實際學習中，缺少個性化思考的過程，古詩詞的意境就難以真正展現(xiàn)出來，也更限制了學生們對古詩詞意境的充分體會。

針對以上幾個方面問題，在教學實踐過程中，我摸索出些許行之有效的方法。

三、 古詩詞意境教學的策略

（一）了解作者，分析背景，感受古詩詞的情感

初中生的生活經驗是比較缺乏的，因此在對古詩詞進行學習的時候，總是無法對古詩詞產生深層次的理解，這樣的情況是短期內很難改變的，教師要在古詩詞的實際教學中，注意對古詩詞的創(chuàng)作背景展開分析，在古詩詞的實際分析之前，讓初中生先對作者的生平進行了解，解讀古詩詞的背景，學生們就不會覺得突兀。在古詩詞的實際教學中，讓初中生充分了解作者當時的人生遭遇以及心境很重要。比如學習《漁家傲.天接云濤連曉霧》之前，我讓學生們回家先做足功課，充分了解作者李清照坎坷的一生，以及她創(chuàng)作風格的變化。重點了解這首古詩詞的創(chuàng)作背景，作者有什么樣痛苦悲戚的人生經歷以及凄冷的心境，并給出相應的思考題引導學生深入自主學習。有了這樣充分地預習，學生對詞中作者的思想情感有了較為深入地理解，對作者夢境的產生原因有了能感同身受，對詩中意境的理解也就順理成章了。

（二）激情朗讀，創(chuàng)設情境，走進古詩詞的意境

對古詩詞進行朗讀，朗讀是非常重要的一個過程，是體會詩人情感的關鍵。教師要鼓勵學生對古詩詞進行大聲地、有感情地朗讀，讓學生進入到詩人的情感世界當中。但是初中學生對詩詞的理解能力是比較有限的，因此在古詩詞的實際教學中，教師要注意學生古詩詞朗讀的節(jié)奏，引導學生們在朗讀中怎樣投入自己的情感，要在課堂上營造出良好的朗讀氛圍，必要的時候可以結合古詩詞背景方面的內容創(chuàng)設相應的情境，幫助學生理解后再朗讀。比如在學習蘇軾《水調歌頭.明月幾時有》的時候，我就在班級開展朗誦活動，進行個人朗讀、小組朗讀、全班齊讀、男女配讀等多種朗讀形式，并提問詩人當時處于什么樣的人生境遇，在古詩詞中寄托的是什么樣的情感。同時在古詩詞朗誦過程中，為學生們播放對應的視頻，對古詩詞中的意象（月、酒等）展開分析，讓學生展示古詩詞中的意象，將所有的意象整合起來，組成一幅畫面，結合作者當時的心情，為學生們播放生動的畫面，配上《明月幾時有》優(yōu)美的音樂，使學生不知不覺進入到其中美妙的意境之中。

（三）留足空白，品味意境，重視學生個性化的思考

新課改指出，閱讀本身是初中生個性化的行為，教師不要用自己的思維取代初中生的思考，要重視學生的個性感受和體驗，為學生留下主動思考的空間。學習李白《行路難》時，我鼓勵學生多問幾個為什么來解讀詩歌，令人欣喜的是，學生們發(fā)出很多疑問：詩人愛喝酒，為何“停杯投箸不能食”？“冰塞川”“雪滿山”說明什么？“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！蓖怀鲈娙朔e極樂觀進取的精神，是不是不符合詩人當時的心境呀？……經過大家討論解答，學生收獲滿滿。由此可見對古詩詞進行品味，本身就是個性化理解的過程，通過發(fā)問解答的過程，學生自然就明白詩人的情感抒發(fā)。因此在古詩詞的實際教學中，學生的感悟雖有深有淺，但是教師一定要尊重每個學生的個性，給他們多一些留白，讓每個學生暢所欲言，表達自己對古詩詞的理解，從而實現(xiàn)對古詩詞意境的充分體會。

四、 結語

總之，初中階段古詩詞教學是語文課程中非常重要的內容，在古詩詞的實際教學中，教師要對古詩詞意境的挖掘加強重視，讓學生充分體會古詩詞的意境，感受詩人的情感以及思想表達，并努力提升學生對古詩詞的認知和理解，從自身的體驗出發(fā)，不斷對古詩詞的美感進行深入體會，而不是只注重表面上理解。

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作者簡介：

季守萍，福建省南平市，福建省南平市浦城縣夢筆學校。