淺談生活適應(yīng)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

摘 要： 隨著人們對(duì)教育工作的日益關(guān)注，如何做好生活適應(yīng)課程教育也成了教育工作者之間談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題。文章簡(jiǎn)述了生活適應(yīng)課程在培智學(xué)校中的重要意義，并從課程發(fā)展、教材編制以及教學(xué)方式等方面進(jìn)行了全面的分析探討，希望為學(xué)校的生活適應(yīng)課程建設(shè)工作發(fā)揮一定的積極作用。

關(guān)鍵詞： 生活適應(yīng);適應(yīng)課程;學(xué)校教育

一、 引言

隨著生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，生活適應(yīng)課程在學(xué)校的建設(shè)工作也提上了日程。教育工作者如何依照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材做好對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)課程的教育工作，并對(duì)生活適應(yīng)課程有更深一步的重視和了解，對(duì)于學(xué)校以及教育行業(yè)的發(fā)展都具有重要的作用。

二、 生活適應(yīng)課程的重要作用

做好生活適應(yīng)課程的建設(shè)工作，能夠在一定程度上解決因培智學(xué)校生源組成改變所導(dǎo)致的生存問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活訓(xùn)練缺少依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。學(xué)校做好生活適應(yīng)課程也能夠?yàn)閹熒鸂I(yíng)造一個(gè)充滿活力的教學(xué)氛圍。教師在實(shí)際的教學(xué)中，想要加強(qiáng)生活適應(yīng)課程建設(shè)工作，就要將“生活”作為教育的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)操訓(xùn)練，同時(shí)教師要意識(shí)到對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容要與日常生活做到緊密聯(lián)系，訓(xùn)練的方式也要與現(xiàn)實(shí)生活做到有效融合，值得注意的是，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要針對(duì)學(xué)生自身?xiàng)l件和實(shí)際能力制定。教師通過(guò)這種因材施教、理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作，能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有充分的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生更深入和高效的掌握教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了自信心和生活能力，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。除此之外，做好生活適應(yīng)課程能夠減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的生活能力得到了提高，能夠自己解決生活中遇到的一些問(wèn)題，家長(zhǎng)看到了這樣的教學(xué)成果，就會(huì)更加積極地配合學(xué)校開(kāi)展教育工作，通過(guò)家庭與學(xué)校雙方的努力，有助于加快學(xué)生綜合能力的提升。

三、 生活適應(yīng)課程建設(shè)探討

（一）了解課程發(fā)展，明確課程地位

生活適應(yīng)是培智學(xué)校教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。生活適應(yīng)課程最早源于國(guó)家教委在1994年發(fā)布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》（試行）中對(duì)智力殘疾學(xué)生教育內(nèi)容的規(guī)定。這項(xiàng)綱要中指出生活適應(yīng)課程、實(shí)用語(yǔ)算課程以及活動(dòng)訓(xùn)練課程是對(duì)重度智力殘疾學(xué)生開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練的三大教育課程。其中生活適應(yīng)課程指的是對(duì)學(xué)生個(gè)人、社會(huì)以及勞動(dòng)生活適應(yīng)上相關(guān)知識(shí)與能力的提升。生活適應(yīng)課程是培智學(xué)校各個(gè)年級(jí)都會(huì)引入的教育內(nèi)容，但不同年級(jí)課程的比重也會(huì)不同，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，生活適應(yīng)課程的占比也逐漸增大。另外，國(guó)家教育部在2007年頒布的培智學(xué)校教育課程相關(guān)規(guī)定中，明確指出生活適應(yīng)課程要作為培智學(xué)校的一門必修課，相關(guān)教育工作者要注重對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的提高。同時(shí)，隨著我國(guó)對(duì)特殊教育日益重視，教育形式與課程體系也在不斷更新與改革。國(guó)家教育部在2016年出臺(tái)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“培智學(xué)校的教育要從生活為出發(fā)點(diǎn)，注重提升學(xué)生的生活能力，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)生活、適應(yīng)生活，從而提升生活的水平?！背酥?，教育部在編制教材的過(guò)程中，牢牢抓住生活適應(yīng)建設(shè)，將生活適應(yīng)與各個(gè)學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，使得整個(gè)教材能夠?yàn)榻處熢趯?shí)際進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)，提供科學(xué)可靠的依據(jù)和綱領(lǐng)，從而推進(jìn)培智學(xué)校的生活適應(yīng)課程建設(shè)工作的順利進(jìn)行。

（二）深入分析教材，摸清教材課程關(guān)系

一個(gè)科學(xué)合理的教育課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠推進(jìn)教育工作朝著正確的方向發(fā)展。我國(guó)教育部門在制定生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，相關(guān)教育專家根據(jù)國(guó)家九年義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)生活適應(yīng)課程進(jìn)行了細(xì)致的規(guī)劃，將學(xué)生生活能力作為課程的核心思想，從個(gè)人、學(xué)校以及社會(huì)等不同方面綜合考量，不斷擴(kuò)展生活范圍。課程的具體內(nèi)容難度也隨著學(xué)生年級(jí)的增加而逐漸增大，從訓(xùn)練學(xué)生的簡(jiǎn)單生活自理能力一點(diǎn)點(diǎn)擴(kuò)展到對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力的提升。生活適應(yīng)課程在實(shí)際的編寫過(guò)程中，編寫工作者嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材的編寫工作，防止課程內(nèi)容不屬于生活適應(yīng)，或者內(nèi)容超出了當(dāng)前年級(jí)學(xué)生的能力接受范圍。通過(guò)以上對(duì)生活適應(yīng)課程嚴(yán)格細(xì)致的制定編寫，保證了教材的合理性，為教師提升學(xué)生生活能力提供了重要依據(jù)。與此同時(shí)，有了科學(xué)合理的課程綱領(lǐng)，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，就要注意依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的同時(shí)，重視對(duì)教材的深入理解，如果教師沒(méi)有對(duì)課程教材做好深入地研究分析，就容易導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)目標(biāo)都偏離了生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的生活適應(yīng)教學(xué)也產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園工作人員相關(guān)課程的教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園的工作人員，了解他們的工作職責(zé)，但如果教師不能對(duì)教材做好理解與分析，把教學(xué)重點(diǎn)放在了工作人員的稱呼上，就違背了該節(jié)課程設(shè)置的初衷，也阻礙了教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行。由此可見(jiàn)，教師在開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練前，務(wù)必要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材細(xì)致分析，摸清二者的關(guān)系，重視課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的重要作用，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教材的最大價(jià)值。

（三）了解教材格式，改進(jìn)教學(xué)方式

1. 用心看圖

教材編寫人員考慮到培智學(xué)校學(xué)生的特殊性。由于生活適應(yīng)課程的教材主要以圖片為主，圖片如何看、怎么看，都影響著學(xué)生對(duì)教材的理解程度和知識(shí)的掌握情況。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看圖的能力，在對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，避免枯燥乏味的轉(zhuǎn)述，要注意語(yǔ)言的生動(dòng)。此外，在看圖時(shí)，要注意看圖的順序。例如，教師在對(duì)校園安全知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教材主要涵蓋了三個(gè)知識(shí)內(nèi)容：課堂安全、課間安全以及水電安全。正常來(lái)講，課堂安全應(yīng)放在課間安全之前，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析，課堂由于有教師的管理監(jiān)督，但課間主要是學(xué)生自由活動(dòng)的休閑時(shí)間，教師的監(jiān)管力度明顯低于課堂，因此課間安全的重要程要位于課堂安全之前。除此之外，在看圖時(shí)要注意了解圖片所要傳達(dá)出來(lái)的意思，要緊密聯(lián)系教材主題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片的理解。

2. 緊扣文本

雖然為特殊學(xué)生提供的教材主要以圖片為主，但仍然會(huì)出現(xiàn)一些文字。這些文字主要是教材的標(biāo)題、圖片說(shuō)明、提示語(yǔ)等。教材編寫人員在進(jìn)行編寫的過(guò)程中，為了便于學(xué)生理解，準(zhǔn)確地表達(dá)出圖片的含義，做出充分地研究。例如，在課堂安全相關(guān)課程中，教材的圖片提示語(yǔ)都是較為口語(yǔ)化的語(yǔ)言。教師在實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，就要在課前選擇班級(jí)幾名同學(xué)作為典型事例，記錄好他們?cè)谟?xùn)練課時(shí)的表現(xiàn)，在課堂中讓同學(xué)們指出有什么做得不對(duì)的地方。通過(guò)這種教材與事例結(jié)合的方式，學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有更加深刻地了解，也會(huì)在日常生活中更加注重自己的言行舉止。

3. 拓展教學(xué)

生活適應(yīng)課程中的拓展部分，是教材靈活性的體現(xiàn)，同時(shí)也為教師在運(yùn)用教材展開(kāi)教學(xué)工作提供了一定的創(chuàng)新空間。在生活適應(yīng)課程中，校園安全包括兩個(gè)內(nèi)容，即有的區(qū)域不能去、有的東西不可碰。對(duì)于這種內(nèi)容的拓展教育方式，要求是橫向的，也就是教師要在具體的教育訓(xùn)練中對(duì)上述的知識(shí)沒(méi)有涉及的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。教育訓(xùn)練的拓展方式還有豎向的，即根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的需求向兩端延伸，教師需要在現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)技能要求進(jìn)行相應(yīng)的提高或降低。教師對(duì)于拓展知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，必須要注意與日常生活相聯(lián)系。對(duì)教材較為抽象的內(nèi)容，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀、講解，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更深入地認(rèn)識(shí)，加深記憶。

4. 強(qiáng)化訓(xùn)練

對(duì)于生活適應(yīng)課程中的實(shí)際操作訓(xùn)練的內(nèi)容，這部分的知識(shí)又包括陳述性知識(shí)以及程序性知識(shí)。如果教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行陳述性知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，只通過(guò)對(duì)抽象的理論知識(shí)做相應(yīng)的傳授，那就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在對(duì)校園安全知識(shí)授課時(shí)，教師可以通過(guò)判斷題、場(chǎng)景題以及戶外活動(dòng)三種方式進(jìn)行教育訓(xùn)練。教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、思考和活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。教師可以先向?qū)W生展示一組具有代表性的日常生活中的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行判斷，找出圖片中有哪些注意的安全問(wèn)題。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生加深對(duì)安全知識(shí)的理解。教師接著可以通過(guò)場(chǎng)景題強(qiáng)化訓(xùn)練，特殊學(xué)生在危險(xiǎn)時(shí)常常不知道如何應(yīng)對(duì)。教師在課堂中通過(guò)情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式處理危險(xiǎn)，在遇到危險(xiǎn)時(shí)，要及時(shí)與家長(zhǎng)與老師溝通。同時(shí)，教師在開(kāi)展實(shí)操訓(xùn)練時(shí)，要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力采用不同且具有針對(duì)性的方式。除此之外，教師要積極開(kāi)展戶外活動(dòng)，在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，要注意來(lái)回路線以及活動(dòng)內(nèi)容的合理性、具體性。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師都要做好管理，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。

5. 準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

想要做好生活適應(yīng)課程建設(shè)工作，不僅僅需要學(xué)校一方的努力，更需要家長(zhǎng)的配合。在生活適應(yīng)課程中的評(píng)價(jià)部分，要家長(zhǎng)以及老師分別對(duì)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。值得注意的是，評(píng)價(jià)不能流于形式，要根據(jù)實(shí)際情況做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)判。例如，在講解校園安全的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解課堂安全、課間安全。家長(zhǎng)與教師是評(píng)價(jià)的主體，需要對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行考核，做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師對(duì)于自評(píng)能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，提升學(xué)生的自評(píng)意識(shí)。其中，教師可以通過(guò)日常觀察以及實(shí)操活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握情況做出評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的考量，可以通過(guò)與學(xué)生交流溝通的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且也要與教師加強(qiáng)溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題采取科學(xué)的方式解決處理。

四、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)生活適應(yīng)課程的分析探討，可以看出生活適應(yīng)課程對(duì)于培智學(xué)校以及特殊學(xué)生都占據(jù)著至關(guān)重要的作用。做好生活適應(yīng)課程的建設(shè)工作，就要求教師意識(shí)到課程的重要地位，做到深入分析教材，摸清教材課程關(guān)系以及對(duì)教材進(jìn)行全面理解，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，從而推進(jìn)生活適應(yīng)課程建設(shè)工作在學(xué)校教育的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王海軍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣四方吳鎮(zhèn)三房吳初級(jí)中學(xué)。