關(guān)于初中英語寫作指導(dǎo)策略的探討

李佳宇

摘 ?要：語言學(xué)科教學(xué)的最重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而寫作是表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。因此在初中英語教學(xué)方面，教師要注重寫作教學(xué)的指導(dǎo)，促使學(xué)生靈活運用所學(xué)英語知識。在此，本文從“結(jié)合思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)詞匯的積累”“培養(yǎng)英語邏輯，提高語法水平”“引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，提煉作文要點”三方面出發(fā)，對初中寫作教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行了具體的探討，以期促使學(xué)生英語能力得以提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);詞匯;語法

寫作是不管是在語文還是在英語教學(xué)中都是特別重要的一部分，體現(xiàn)了學(xué)生的語言運用能力。但是英語寫作對于學(xué)生來說難度更高。畢竟英語是一門外語，學(xué)生在詞匯、語法等方面尚且還存在一定的學(xué)習(xí)問題，難免在英語作文中也存在一定的問題，如詞匯單一、語法錯誤、表意混亂等。作為初中英語教師要充分結(jié)合學(xué)生的作文特點來為其給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，運用有效的手段來加強(qiáng)英語寫作教學(xué)，幫助學(xué)生切實提高英語綜合運用能力。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)詞匯的積累

對于英語寫作來說，詞匯是基礎(chǔ)。詞匯量的豐富以及對詞匯的靈活應(yīng)用可以增加學(xué)生英語作文的創(chuàng)造性和新穎性。但是，就大多數(shù)初中學(xué)生的作文而言，他們的作文千篇一律，內(nèi)容空洞，讓人感受不到新意。如在表達(dá)“好”時大部分學(xué)生總是用“good”，給人一種審美疲勞感。這就是因為學(xué)生的詞匯運用能力還十分不足，盡管他們能夠結(jié)合詞匯表去記憶一些詞匯，但是這種記憶是固化的，在需要運用詞匯時得不到有效的調(diào)動。為此，教師可要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖去靈活地梳理、記憶詞匯，結(jié)合思維導(dǎo)圖在自己的作文中靈活調(diào)動詞匯，這樣才能夠保證作文的質(zhì)量。

例如，在以“My summer holiday plan”為主題的作文中，教師就可以先將學(xué)生分成幾個小組，讓他們運用頭腦風(fēng)暴法去想象詞匯思維導(dǎo)圖的繪制。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出思維導(dǎo)圖的中心詞，即“plan”，然后讓每個小組展開聯(lián)想把與這個主題詞相關(guān)的詞匯用思維導(dǎo)圖寫下來，在寫的過程中按照自己的作文結(jié)構(gòu)去寫。如作文一般分為三段，即開頭、中間、結(jié)尾，教師要讓學(xué)生按照這個順序去思考要用到哪些詞匯，同時再結(jié)合這些詞匯去思考有沒有同義替代詞匯，從而拓展出更多的詞匯。經(jīng)常進(jìn)行這樣的鍛煉，相信學(xué)生可以很好地得到詞匯拓展與運用能力的提升。此外，教師還可以結(jié)合教材詞匯表中的詞匯去讓學(xué)生進(jìn)行詞匯思維導(dǎo)圖的整理，將自己學(xué)過的詞匯系統(tǒng)整理，從而在運用時能夠及時調(diào)動自己的知識儲備。

二、培養(yǎng)英語邏輯，提高語法水平

英語表達(dá)邏輯和漢語表達(dá)邏輯有很大的不同，這就為學(xué)生的英語寫作提出了較大的挑戰(zhàn)。從目前的初中生英語作文現(xiàn)狀來看，學(xué)生經(jīng)常在作文中寫出中式英語來，讓人啼笑皆非。這就是因為學(xué)生還沒有形成一定的英語表達(dá)邏輯，常以漢語思維來套用英語。對此，教師如果沒有及時糾正學(xué)生的這一問題，很難保證英語教學(xué)效果。為此，教師在平時的閱讀教學(xué)中就要充分培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)邏輯，促使學(xué)生有效掌握英語語法知識，能夠?qū)懗稣_又優(yōu)美的句子。

例如，以“Great inventions”這一單元的教學(xué)為例，此單元重點介紹了句型“When was it invented？”“It was invented by ...”等。為了使學(xué)生習(xí)慣英語表達(dá)的邏輯和順序，教師可以指導(dǎo)他們在本單元中練習(xí)一些語法運用，根據(jù)這一單元中的句式開展口語表達(dá)訓(xùn)練活動，從而有助于培養(yǎng)他們的英語思維能力。具體來說，以“When was it invented？”這一個句子為例，其漢語意思是“它是何時發(fā)明的”。在漢語的表達(dá)思維中，常常將主語放在最前面，就算在問句中也是如此。但是在英語表達(dá)邏輯中，疑問詞被放在前面，后面再接謂語動詞?？梢?，英漢語的表達(dá)思維是不同的。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注重鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)思維，讓學(xué)生正確并有效地實現(xiàn)中英文轉(zhuǎn)換。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，提煉作文要點

英語中的知識豐富多彩，英語作文也有多種形式。為了提高學(xué)生的英語寫作能力，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生去不斷總結(jié)不同文體的特點，總結(jié)英語作文的類型，同時分析出寫這種類型的作文要注意什么問題，要突出什么問題，要經(jīng)過幾個步驟等。這都是學(xué)生在作文中需要注意的。只有做好這些方面的工作，學(xué)生才能寫好英語作文，有針對性地提高寫作能力。

例如，在寫書信類的英語作文時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生特別注意開頭和結(jié)尾，注意加上問候語和結(jié)束語，然后在書信類作文中還要明確自己想要表達(dá)的內(nèi)容，將請求或者邀請對方的意思明確表達(dá)出來，避免在形式和內(nèi)容方面出現(xiàn)一定的錯誤。又如，還有的作文要求學(xué)生去說明一個問題，并且提出一定的解決措施，在面對這樣的作文時教師要引導(dǎo)學(xué)生注意分點論述，將作文的層次凸顯出來，否則就會給人一種混亂的感覺。只有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、提煉作文的要點，才能有針對性地促使學(xué)生掌握作文的方法，從而能夠有針對性地提高寫作能力。

總而言之，英語寫作已是初中生應(yīng)具備的基本能力之一。因此，教師必須注意從多方面出發(fā)來滲透寫作指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生降低寫作的難度，培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維能力，促使學(xué)生的英語作文質(zhì)量得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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