小學(xué)骨干教師的成長(zhǎng)路徑探究

楊遠(yuǎn)雙

【摘要】教師是促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，而骨干教師更是推動(dòng)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。培養(yǎng)骨干教師，創(chuàng)建一支既具備較高執(zhí)教能力又有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是很多小學(xué)重要的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之一。這有關(guān)整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)乎小學(xué)的未來(lái)發(fā)展。促進(jìn)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。筆者身為小學(xué)校長(zhǎng)，迫切尋求培養(yǎng)學(xué)校骨干教師的有效途徑，基于此，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際現(xiàn)狀，就本校骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑進(jìn)行了較為深入的課題研究，同時(shí)，展開(kāi)了大量的實(shí)踐探索，最終得出一些有益經(jīng)驗(yàn)，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);骨干教師;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

很多學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大的同時(shí)，學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的問(wèn)題日益凸顯。其中骨干教師培養(yǎng)問(wèn)題顯著，以下筆者將根據(jù)本校骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀及一些突出問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，進(jìn)而提出促進(jìn)一些有效舉措。

一、學(xué)校骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)近五年我校教師的教學(xué)基本情況及工作狀況進(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn)，筆者所在小學(xué)中的教學(xué)骨干教師僅約占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的10%，這些骨干教師正處于教師職業(yè)發(fā)展的上升期，通常具有10年或以上的教齡，不僅經(jīng)驗(yàn)豐富，而且對(duì)教育教學(xué)工作有獨(dú)特的見(jiàn)解，其學(xué)科教學(xué)往往自成一格，其中部分骨干教師已經(jīng)有意識(shí)從純粹地教學(xué)轉(zhuǎn)向研究教學(xué)，是一批極具發(fā)展空間的優(yōu)秀教師。當(dāng)然，這種上升趨勢(shì)也間接蘊(yùn)含了可能出現(xiàn)的發(fā)展停滯和倒退，隨著教師年齡的增長(zhǎng)、教學(xué)負(fù)荷的增加、內(nèi)驅(qū)力的下降，部分骨干教師會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，漸漸就會(huì)迷失目標(biāo)、流于平庸。

筆者所在學(xué)校骨干教師培養(yǎng)工作還處于摸索階段，缺乏培養(yǎng)骨干教師成長(zhǎng)的有效機(jī)制。在骨干教師培養(yǎng)方面還存在如下問(wèn)題：（1）培養(yǎng)功利主義過(guò)強(qiáng)，忽視骨干教師培養(yǎng)的長(zhǎng)期規(guī)劃;（2）對(duì)骨干教師的培養(yǎng)沒(méi)有形成體系，基本處于零星探索階段。骨干教師的發(fā)展事關(guān)學(xué)校的發(fā)展，如何培養(yǎng)教學(xué)骨干教師，提升教師的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)水平，加快教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平建設(shè)，已成為我校亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。

二、有效促進(jìn)小學(xué)骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的具體路徑

根據(jù)學(xué)校骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀以及培養(yǎng)工作中的突出問(wèn)題，綜合分析相關(guān)小學(xué)骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律與培養(yǎng)策略的研究，理論與實(shí)際相結(jié)合，為使學(xué)校骨干教師更加快速地成長(zhǎng)、骨干教師力量逐步增強(qiáng)，提出以下幾方面建議：

（一）激活教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，引領(lǐng)小學(xué)教師朝著骨干教師方向發(fā)展

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。為使學(xué)校中骨干教師數(shù)量大幅提升，學(xué)校首先要從變革教師的教學(xué)觀念入手，讓學(xué)校里的每一個(gè)教師都具備終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)意識(shí)觀念的提升、正確職業(yè)觀念的形成與發(fā)展，來(lái)推動(dòng)學(xué)校中更多的教師教師自覺(jué)地提升職業(yè)素養(yǎng)。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)的形成與發(fā)展，主要通過(guò)以下三方面具體途徑：一是促進(jìn)小學(xué)教師豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)。隨著教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)容量的擴(kuò)展，其對(duì)所教專(zhuān)業(yè)的教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在不斷提升，從而不斷促使其朝著更高的執(zhí)教水平發(fā)展。表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的批判性思考，對(duì)教育的目的與意義進(jìn)行更加深入的思考，進(jìn)而對(duì)如何通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷進(jìn)行理論上的研究與實(shí)際課堂教學(xué)上的探索。二是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)自追求教學(xué)效率的不斷提升。隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，教師為實(shí)現(xiàn)新課程提出的全新的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)有效性這一目標(biāo)，具體包括不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的建立，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)、學(xué)生對(duì)具體學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，等等。小學(xué)教師只有不斷提升自身教學(xué)水平、尋求更加適合當(dāng)前新時(shí)代學(xué)情的有效教學(xué)方式，不斷與時(shí)俱進(jìn)、與學(xué)生同步成長(zhǎng)，才能真正保證教學(xué)的有效性。三是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)得益于對(duì)學(xué)情的深入研究。例如，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的思維等多方問(wèn)題的研究。

（二）推動(dòng)骨干教師培養(yǎng)體系建立與發(fā)展

針對(duì)對(duì)小學(xué)骨干教師的培養(yǎng)，應(yīng)堅(jiān)持“專(zhuān)家引領(lǐng)與教師的自主研修相結(jié)合”“構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體”“理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合”的原則，通過(guò)多種路徑、多管齊下，助力骨干教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

其一，進(jìn)一步優(yōu)化骨干教師培養(yǎng)課程與設(shè)計(jì)方案。

全面考慮小學(xué)教師個(gè)人發(fā)展需求、社會(huì)崗位、組織以及社會(huì)的多元需求，優(yōu)化設(shè)計(jì)骨干教師培養(yǎng)方案。當(dāng)前，針對(duì)骨干教師的培養(yǎng)內(nèi)容，要包含教師師德的培育、職業(yè)理念的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)態(tài)度的建立、職業(yè)能力提升等多方面內(nèi)容，使培養(yǎng)課程真正符合新時(shí)代教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展需求，幫助學(xué)校教師建立一個(gè)完整的自我發(fā)展邏輯框架，以明確方向。

其二，在整個(gè)校園內(nèi)營(yíng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，號(hào)召并幫助學(xué)校教師構(gòu)建學(xué)校共同體。

以學(xué)校已有骨干教師力量引領(lǐng)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：一是將教師的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)納入學(xué)校教學(xué)工作的日常，盡可能地提供一切條件來(lái)支持教師們的學(xué)習(xí)，以有效促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)意識(shí)的發(fā)展。定期開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)、說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)，為教師提供有關(guān)教育教學(xué)方面的雜志以及著作，要求教師定期對(duì)自己的一定時(shí)期的學(xué)習(xí)成果以及感想進(jìn)行展示和相互交流，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，讓每一個(gè)教師都處于不斷提升、不斷學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)中。二是動(dòng)員并發(fā)揮學(xué)校里骨干教師的帶頭示范作用。例如，可以設(shè)立教師學(xué)習(xí)小組，由骨干教師帶頭并指導(dǎo)其他教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為其他教師提供一些自己在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的有益經(jīng)驗(yàn)，諸如課堂教學(xué)、課題研究、教學(xué)反思等自身體會(huì)較深的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。

其三，注重教師的個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)骨干教師個(gè)體發(fā)展以及自我領(lǐng)導(dǎo)。

很多學(xué)校中部分教師存在的自我提升意識(shí)不強(qiáng)，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性、自主性較差問(wèn)題，主要是由于學(xué)校管理中的操控管理，導(dǎo)致教師的自我發(fā)展意識(shí)得不到有效激發(fā)。因此，要推動(dòng)教師群體進(jìn)行自主發(fā)展，助力其進(jìn)行自我構(gòu)建，讓教師在自我發(fā)展、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上“自己做自己的主”。這就需要學(xué)校在培養(yǎng)骨干教師時(shí)，要將學(xué)校整體的發(fā)展愿景與教師自身的個(gè)人發(fā)展愿景相結(jié)合，給廣大教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上更多的自主選擇空間，鼓勵(lì)教師在符合學(xué)校發(fā)展方向的大背景下尋求個(gè)人發(fā)展的有效途徑。學(xué)校可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)骨干教師自主發(fā)展平臺(tái)，讓教師之間通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，給教師們提供更加靈活的培養(yǎng)方式并提供保障。學(xué)校要尊重并關(guān)注教師的個(gè)體差異，鼓勵(lì)教師探究適合自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展路徑，更加尊重教師的自主成長(zhǎng)意愿。例如，有的教師在科研方面的能力較強(qiáng)，可以嘗試向研究型教師方向發(fā)展，有的教師在學(xué)生的德育教育以及管理方面的能力較強(qiáng)，可以朝著學(xué)校管理層面發(fā)展。筆者認(rèn)為，從通俗的意義上講，就是不能給教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)畫(huà)條條框框，教師本身在教學(xué)與學(xué)生管理方面都具有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，骨干教師培養(yǎng)也應(yīng)以尊重教師的個(gè)體差異為前提，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)每一個(gè)教師都找到適合自己、符合自身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文以筆者所在小學(xué)骨干教師現(xiàn)狀及骨干教師培養(yǎng)方面的問(wèn)題為引，進(jìn)而提出一些有關(guān)小學(xué)骨干教師培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)施策略，號(hào)召學(xué)校積極創(chuàng)新與發(fā)展骨干教師培養(yǎng)模式，重新設(shè)計(jì)優(yōu)化骨干教師培養(yǎng)方式、注重骨干教師的自我發(fā)展、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體三方面措施來(lái)有效推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍發(fā)展。

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