基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動教研對策的實踐探索

門雅麗

實施學(xué)前教育三年行動計劃是國務(wù)院為加快發(fā)展學(xué)前教育、讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育做出的一項重大決策。隨著《黑龍江省學(xué)前教育三年行動計劃》的出臺，黑龍江省公辦和具有公辦性質(zhì)的幼兒園新增1800所，公辦幼兒園教職工新增3.2萬人，其中專任教師新增1.6萬人，新增教師專業(yè)素質(zhì)是否適應(yīng)我省優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的矛盾日益凸顯。作為省級教研員，筆者針對黑龍江省幼兒園數(shù)量迅猛增多，區(qū)域發(fā)展不均衡等問題作為研究對象，以同質(zhì)態(tài)幼兒園聯(lián)動教研模式尋求教研策略，以改善和提高幼兒園保教工作質(zhì)量，以促進區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展為目的，在全省范圍內(nèi)積極探索推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動教研的有效途徑，縮小不同地域、不同園所之間的差距，以促進區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展。

一、深入調(diào)研、理清思路、確定“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域聯(lián)動教研”目標(biāo)

隨著改擴建幼兒園的不斷增多和人民群眾對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源需求的不斷增加，民辦幼兒園缺乏科學(xué)管理和優(yōu)秀師資，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展不均衡，辦園水平有待于提高。根據(jù)以上問題，筆者面向全省開展了調(diào)查研究，按照課題研究架構(gòu)確立了具體研究目標(biāo)：一是探索促進區(qū)域均衡發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”聯(lián)動教研模式，創(chuàng)設(shè)支持區(qū)域發(fā)展及教師專業(yè)成長的有利環(huán)境，為不同層級的幼兒園和教師成長創(chuàng)造條件;二是探索同質(zhì)態(tài)幼兒園協(xié)作教研的創(chuàng)新策略，借助本省示范化名園帶動辦園水平相近、教學(xué)形態(tài)相似的薄弱園組成“同質(zhì)態(tài)幼兒園協(xié)作體”，形成民主、開放的區(qū)域協(xié)作教研文化;三是探索名園引領(lǐng)、試點先行、區(qū)域推進的方式，建立首批具有同質(zhì)性、示范性、指導(dǎo)性為一體的幼兒園，發(fā)揮其在聯(lián)動區(qū)域的輻射作用，構(gòu)建教研協(xié)作、區(qū)域聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展的良好格局，借力推動試點區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量整體提升。

二、合理規(guī)劃，科學(xué)配置，保障區(qū)域聯(lián)動教研對策研究順利開展

為保證區(qū)域聯(lián)動教研工作順利開展，召開《互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動教研對策的研究》項目啟動大會，舉行了“名園帶民園”“名園結(jié)農(nóng)園”教研共建單位簽約儀式，為首批項目基地幼兒園頒發(fā)基地園銅牌，為教研指導(dǎo)組成員頒發(fā)聘書，進行了“點”對“點”形式的責(zé)任認定。

確立“教研協(xié)作 區(qū)域聯(lián)動”教研戰(zhàn)略目標(biāo)。對試點地市幼兒園辦園性質(zhì)及教師隊伍狀況進行摸底調(diào)研，通過自愿申報組織評審確立首批“教研協(xié)作 區(qū)域聯(lián)動”基地園。

建構(gòu)動態(tài)發(fā)展、滾動加入的行動策略。研究我省試點公辦名園與薄弱園同質(zhì)性特色內(nèi)容，建立健全、科學(xué)合理的“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域聯(lián)動”滾動教研制度，形成長效的區(qū)域聯(lián)動實施策略和行動路徑。

推動聯(lián)動區(qū)域園所同質(zhì)性特色研究主題。解決《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實施中遇到的問題，抓住本土資源，引導(dǎo)幼兒園富有個性的發(fā)展。此項研究首期涉及黑龍江省示范性名園3所，5個市縣，19所幼兒園。其中公辦園11所（包括5所農(nóng)村園）民辦園5所。第一次將本省跨區(qū)域民辦園和農(nóng)村園納入到項目研究中，建立了公辦園、民辦園、農(nóng)村園區(qū)域聯(lián)動教研共同體，使試點農(nóng)村園和民辦園通過互聯(lián)網(wǎng)形式常態(tài)化走入公辦園，與省級示范性名園交流、學(xué)習(xí)。同時，下發(fā)了《關(guān)于開展互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動教研對策的研究通知》《互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動教研對策研究實施方案》《互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動教研對策研究指導(dǎo)意見》等文件，從而助力本省部分區(qū)域園所保教質(zhì)量加速提升。（詳見下頁課題研究結(jié)構(gòu)圖）

三、整合資源，創(chuàng)造條件，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域聯(lián)動教研長效機制

“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域聯(lián)動”研究項目體系構(gòu)建堅持“一個根本點”，實行“兩個結(jié)合”，整合“三個元素”，搭建“四個平臺”。即：

堅持一個根本點。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+區(qū)域聯(lián)動”研究項目，依托省級示范性幼兒園和市級示范性幼兒園，堅持把優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育支援作為根本點。

實行兩個結(jié)合。一是層級帶動。面向試點區(qū)域通過互聯(lián)網(wǎng)實行“三個輸出”，即理念輸出、模式輸出、主題輸出，利用省級名園師資扶持試點薄弱幼兒園，不斷提升其辦園水平。二是名園帶動。面向農(nóng)村和民辦薄弱幼兒園，建立健全公辦名園對口支援的長效機制，加大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源向薄弱園所輻射力度。通過互聯(lián)網(wǎng)開展線上研討、送教入園等活動，深入實施“點對區(qū)、點對點”的聯(lián)動研究，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源共享，帶動薄弱區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。

整合三個元素。有效整合由“高校專家、教研員、名園長”共同組成的專家支持團隊，借助本省優(yōu)勢教研力量和高校力量，以“三元聯(lián)動”相結(jié)合的形式，給予實驗園在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展區(qū)域聯(lián)動教研的理論支撐和支持策略，使三元素在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動教研對策的研究實施過程中躬身實踐，明細責(zé)任，從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地幫助試點區(qū)域和薄弱園所走富有特色和內(nèi)涵發(fā)展的實踐探索之路，并將研究逐步推向深入。

搭建四個平臺。區(qū)域園所線上學(xué)習(xí)交流即節(jié)約成本又不受時間限制，實現(xiàn)了足不出戶，讓思維隔空碰撞;在園在家，讓研究如火如荼的新型研究模式。堅持在微信群和直播互動平臺通過個別研究、小組交流、集中研討，別開生面地開展了一系列“線上”大研討，分為四個版塊，超出了預(yù)期效果。一是利用微信好友個別研究。課題負責(zé)人不僅和學(xué)前教育專家、園長多次交流碰撞課題研究思路，經(jīng)常接受教師私信，答疑解惑，研討把脈。二是通過名園引領(lǐng)群合力研究。引領(lǐng)群中研究成員互相征求意見，切磋探討，確定研究主題、內(nèi)容，以及對個性化的困惑、疑慮進行解答、商榷。通過激烈碰撞達到敢說真話、不裝樣子、真正研究的目的。三是微信視頻群力群策。應(yīng)園所工作需求展開“集體教學(xué)”“游戲”“生活”“運動”四個主題的研究，即面向教師，又面向家長，便于更好地支持、幫助教師和家長提高教育能力，提升幼兒園保教工作質(zhì)量和家園共育整體水平。四是視頻會議集中研究。在釘釘視頻和騰訊視頻會議上多次召開專題培訓(xùn)，課題負責(zé)人和學(xué)術(shù)專家進行專題輔導(dǎo)，同質(zhì)性研究主題研討交流，課題引領(lǐng)園就研究專題提出指導(dǎo)建議，課題負責(zé)人把關(guān)定向，通過線上互動，達成共識，通過深度挖掘，進一步確定下步研究方向。

四、實踐探索，初見成效，推動試點區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動教研對策的研究在實踐探索中真正實現(xiàn)了線上資源共享，杜絕了跨區(qū)聯(lián)動教研常態(tài)化難題，避免了實地聯(lián)動教研的時間限制，發(fā)揮了不同區(qū)域園所之間橫向聯(lián)系和縱向研究作用。省級互聯(lián)網(wǎng)平臺層級帶動的研究模式輻射到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦、民辦園所，激發(fā)了縣市幼兒園主動參與研究的內(nèi)在需求，促進了不同性質(zhì)、不同發(fā)展水平幼兒園的滾動參與。個別首期試點地市舉一反三，將參與省級課題研究公辦園作為本地引領(lǐng)園，按照區(qū)域劃分與本地民辦園、農(nóng)村園結(jié)成梯隊式幫扶團隊，由公辦園園長擔(dān)任區(qū)域小組長，制定“區(qū)域教研組活動計劃”和“聯(lián)動教研工作制度”等，并經(jīng)常性地開展地域線上線下集中與非集中的聯(lián)動研究，切實解決了薄弱園所存在的問題。隨著區(qū)域聯(lián)動教研的自發(fā)滾動和深入研究，薄弱園所彰顯了個性發(fā)展，培養(yǎng)出一批善于學(xué)習(xí)、勤于反思、勇于創(chuàng)新的師資隊伍，提高了教師游戲組織與創(chuàng)設(shè)能力;一日生活組織與保教能力;運動支持與引導(dǎo)能力;集體教學(xué)組織與實施能力;一日活動觀察與反思能力，展現(xiàn)了“以強助弱，共同發(fā)展”的目標(biāo)，形成了“互助同行，合力研究”的區(qū)域教研文化。

作為省級教研員將不忘初心，不負使命，繼續(xù)深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動教研”的實施新模式和新舉措，以名園帶動為基礎(chǔ)，以狠抓落實為核心，以互聯(lián)平臺為抓手，以制度規(guī)劃為保障，通過以點帶面，逐步推進的方式，在實踐中探索反思，再實踐再反思的加以實施推進，將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)前教育區(qū)域聯(lián)動教研作為常態(tài)工作任務(wù)，不斷完善提升本省師資培養(yǎng)質(zhì)量和教科研水平，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求真正落到實處，助力教師隊伍建設(shè)，助推保教質(zhì)量提升，加快本省學(xué)前教育的均衡發(fā)展。