高職語(yǔ)文教學(xué)中微閱讀的影響與對(duì)策

沈理瑋

微閱讀是基于微課資源衍生而來(lái)的一種新興教學(xué)方式。時(shí)下大數(shù)據(jù)平臺(tái)上，信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)方式，越來(lái)越多的教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)在課堂中，為學(xué)生提供了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍。高職語(yǔ)文教師將微閱讀運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，既能夠彌補(bǔ)語(yǔ)文教材教學(xué)內(nèi)容的不足，突出強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)重點(diǎn)，還能細(xì)化語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀范圍，全面提升高職學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、微閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，很難有模塊化的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。微閱讀的主要功能是傳遞信息，傳播文化理念，既能夠滿足高職學(xué)生的課外閱讀需求，又能夠充分符合學(xué)生的作息規(guī)律，提升學(xué)生的碎片化時(shí)間的利用率，還能夠靈活插入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)相契合，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

微閱讀資源篇幅短小、重點(diǎn)突出，為學(xué)生營(yíng)造了一種舒適、愉悅的閱讀氛圍，學(xué)生可以在課間、放學(xué)途中、公交車(chē)上、晚自習(xí)、課堂中等各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行閱讀，無(wú)須提前進(jìn)行準(zhǔn)備，也不需要投入過(guò)多的情感，不需要連貫前后文章，促使學(xué)生產(chǎn)生新穎、有趣、自由的閱讀體驗(yàn)感，能夠有效激發(fā)高職學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的知識(shí)積累量、拓展學(xué)生的知識(shí)獲取范圍。

二、微閱讀對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的影響及應(yīng)用對(duì)策

（一）彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的不足，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為

在日常高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，班級(jí)中總存在幾名學(xué)生無(wú)法順應(yīng)教師引導(dǎo)，不能及時(shí)與教師共同探究語(yǔ)文知識(shí)，而是“神游物外”，成為語(yǔ)文教學(xué)課堂的“局外人”，這主要是由于一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)法被語(yǔ)文知識(shí)所吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣較低，不愿意與教師共同探索語(yǔ)文知識(shí)。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前引進(jìn)微閱讀，通過(guò)輕松、有趣的微閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生跟隨教師的思路展開(kāi)思考，此時(shí)教師再流暢自然地引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行正式教學(xué)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的《沁園春·長(zhǎng)沙》課堂教學(xué)為例，本篇課文是毛澤東的代表作之一，除了這篇現(xiàn)代詩(shī)，還有一篇較為著名的《沁園春·雪》。教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)為“解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)”“感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志”“從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫(xiě)把握詞作的形象性、抒情性”。然后，要在課堂開(kāi)始時(shí)引進(jìn)《沁園春·雪》微閱讀，并配以優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的音樂(lè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)“毛澤東詩(shī)作”的探索興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效果;最后，教師要順應(yīng)《沁園春·雪》的閱讀要求，講解毛澤東的親身經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，引出本節(jié)課的課文，促使學(xué)生積極主動(dòng)探索本節(jié)課課文知識(shí)。

（二）突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

高職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用微閱讀教學(xué)，能夠有效突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)效率。高職語(yǔ)文教師要結(jié)合本節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，截取課文中的重點(diǎn)段進(jìn)行課堂微閱讀，促使學(xué)生自主思考重點(diǎn)段落中的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，避免出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)法看到關(guān)鍵問(wèn)題的情況。

以教材中的《想北平》課堂教學(xué)為例，教師首先要明確本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)為：說(shuō)出作者平民化的語(yǔ)言特點(diǎn);學(xué)習(xí)作者平民化的寫(xiě)作技巧;感受作者對(duì)北平的復(fù)雜情感。然后，要將“好學(xué)的，愛(ài)古物的，人們自然喜歡北平，因?yàn)檫@里書(shū)多古物多……像我這樣的一個(gè)貧寒的人，或者只有在北平能享受一點(diǎn)清福了”。作為課堂微閱讀引進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)老舍的平民化語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧及其對(duì)北平的情感。最后，高中語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，并按照第一段落、第二至第三段落、第四至第七段落、第八段落等劃分出不同的課堂教學(xué)部分，并針對(duì)不同段落的內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生明確：第一段落主要交代寫(xiě)北平的獨(dú)特視覺(jué);第二至第三段落主要表達(dá)“我”對(duì)北平有著特殊的愛(ài);第四至第七段落主要表達(dá)了北平的特點(diǎn)及對(duì)北平的愛(ài);第八段落再次表達(dá)思鄉(xiāng)之情，促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)全面掌握本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

（三）細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)

高職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用微閱讀教學(xué)，能細(xì)化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。在過(guò)去的高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要盡量照顧到班級(jí)全體學(xué)生，且課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂教學(xué)進(jìn)度模式化，無(wú)法針對(duì)具體的問(wèn)題展開(kāi)深入的探討與交流，也無(wú)法為學(xué)生提供具有針對(duì)性的答疑。高職語(yǔ)文教師就可以引進(jìn)“微閱讀”教學(xué)，就是針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，優(yōu)選具有相似情感的文章片段，讓學(xué)生利用碎皮化時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而為學(xué)生提供問(wèn)題解決思路。

以《我與地壇》課堂教學(xué)為例，高中語(yǔ)文教師可以結(jié)合 課堂教學(xué)任務(wù)：思考作者在地壇中得到了什么，結(jié)合作者身世進(jìn)行思考，并精心設(shè)計(jì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。另外，本文主要是對(duì)宇宙、對(duì)人生的思考，高職學(xué)生受到人生閱歷限制，會(huì)出現(xiàn)無(wú)法透徹理解文章情感的情況，教師此時(shí)可以優(yōu)選史鐵生的其他作品節(jié)選，讓學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，從而提升對(duì)課文內(nèi)容及作者情感的理解。高職語(yǔ)文教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，挑選一些與《我與地壇》的創(chuàng)作時(shí)間相近的作品，如《秋天的懷念》《文革記愧》《我二十一歲那年》《好運(yùn)設(shè)計(jì)》等，并節(jié)選其中的優(yōu)秀片段，制作成課堂微閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，加深學(xué)生對(duì)史鐵生及其作品的認(rèn)知，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。對(duì)于文章中的精彩片段，也可以探究，讓閱讀走向文本深處。

（四）拓展學(xué)生閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備

高職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用微閱讀教學(xué)，還能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。高職語(yǔ)文教師要想提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，就要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材的局限性，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)獲取范圍的重要性，并進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸與拓展，補(bǔ)充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，拓展學(xué)生的思維和眼界。高職語(yǔ)文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供微閱讀資源，如：老舍的《駱駝祥子》節(jié)選、史鐵生的《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》節(jié)選、李白的《將進(jìn)酒》節(jié)選，等等。

此外，高職語(yǔ)文教師還可以充分利用五一長(zhǎng)假、十一長(zhǎng)假、寒暑假等多個(gè)假期，開(kāi)展“三天閱讀分享”“21天10分鐘微閱讀習(xí)慣養(yǎng)成”“寒假閱讀反饋評(píng)比”等活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，拓展閱讀范圍，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)微閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫(xiě)作素材，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，起到“一箭雙雕”的作用。

微閱讀的運(yùn)用不僅豐富了高職語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，還拓展了學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)了他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。高職語(yǔ)文教師要努力提升自身職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將微閱讀靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮微閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。