概要寫作REAP策略例析

朱 俊

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出學(xué)生應(yīng)“能識別語篇中的內(nèi)容要點和相應(yīng)支撐論據(jù)”，“能概述所讀語篇的主要內(nèi)容”，“能在表達(dá)過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性”。［1］這就要求教師在教學(xué)中關(guān)注語篇理解、語言表達(dá)及思維能力等方面。

概要寫作是效度較高的測試寫作題型。高考改革試點地區(qū)浙江和上海先后將概要寫作納入英語高考題型?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考英語改革實驗省份試用）（第一版）》（以下簡稱《考試說明》）指出，概要寫作從“對原文要點的理解和呈現(xiàn)情況，應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性，上下文的連貫性，對要點表達(dá)的獨立性情況”等四個維度進行評價。［2］

根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師以練代寫，僅依據(jù)《考試說明》的四個維度進行評價，缺乏對寫作過程的有效指導(dǎo)，學(xué)生的綜合語言技能和思維能力難以得到提高。本文結(jié)合概要寫作教學(xué)案例，通過閱讀（Read）、提?。‥xtract）、改寫（Adapt）和潤色（Polish）四個教學(xué)步驟，分析并推斷主題語境，結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)入啟發(fā)思維；引導(dǎo)學(xué)生獲取主旨、提取要點，培養(yǎng)思維的邏輯性；轉(zhuǎn)換表達(dá)、處理銜接，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；修改潤色、綜合評價，培養(yǎng)思維的批判性，探析概要寫作的REAP策略，以指導(dǎo)教學(xué)。

二、指向思維品質(zhì)提升的概要寫作REAP策略應(yīng)用例析

本文以2018 年11 月浙江省高考英語試題概要寫作真題為例（https:www.sohu.com/a/27369901_199210）。該試題的文體為“觀點—論證”類的議論文，語篇結(jié)構(gòu)屬于自上而下的推進模式。授課對象為筆者執(zhí)教的高二年級學(xué)生，共63人參與此次課堂及寫作練習(xí)。2019年11 月底，教師在授課前要求學(xué)生完成這份概要寫作練習(xí)，利用作文自動評閱系統(tǒng)（批改網(wǎng)）對習(xí)作進行首次批改（如表1，滿分為100分）。

表1 批改網(wǎng)教師終端評價反饋表

批改網(wǎng)能夠反饋學(xué)生的概要寫作在語法和詞匯運用的準(zhǔn)確性及上下文的連貫性等方面的問題，學(xué)生可以根據(jù)反饋進行修改，完善習(xí)作。批改網(wǎng)目前無法反饋要點提取的準(zhǔn)確性和表達(dá)的獨立性等問題，而這些問題反映了學(xué)生在思維品質(zhì)上存在的欠缺。在本課例中，教師指導(dǎo)學(xué)生運用指向思維品質(zhì)提升的概要寫作REAP策略，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

Step 1 閱讀（Read）：建構(gòu)主題，明確目標(biāo)，激活思維活動。

在以主題語境為引領(lǐng)的高中英語課堂教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用圖片、視頻等與主題語境密切相關(guān)的多模態(tài)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激活已知，并通過目的導(dǎo)入，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在完成任務(wù)時更有目的感。［3］

在本課例中，學(xué)生首先從中西方校園生活差異過渡到對世界著名的高等學(xué)府的認(rèn)知，自然引出主題為Visiting colleges。教師提問：Do you have dream colleges and universities？Have you visited or will you visit them before you apply？通過分享參觀大學(xué)校園的經(jīng)歷，導(dǎo)入與主題語境相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更好地把握文章的主旨，為后續(xù)活動做鋪墊。隨后，教師展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，闡明《考試說明》的四個評價維度，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主旨大意、文章要點、上下連貫和獨立表達(dá)等維度進行過程性寫作。

Step 2提?。‥xtract）：獲取主旨，提取要點，培養(yǎng)思維的邏輯性。

概要寫作要求學(xué)生概括語篇的主旨大意，提取要點內(nèi)容。在輸入原文內(nèi)容時，教師要指導(dǎo)學(xué)生識別不同文體的語篇特征和基本框架結(jié)構(gòu)。在本課例中，教師首先要求學(xué)生判斷文體，并指導(dǎo)學(xué)生分清議論文的論點、論據(jù)和結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生獲取語篇主旨，觀察和比較各段落主題句及支撐信息，分析和推斷要點之間的關(guān)系。

（1）獲取語篇主旨。在閱讀語篇時，部分學(xué)生只注重對單詞、短語或句子的理解，忽視了對文章整體結(jié)構(gòu)的把握，導(dǎo)致要點提取不完整，主旨缺失。在本課例中，部分學(xué)生在提取首段的主旨句時，雖然提到了visiting colleges before you apply，但沒有和to make a better decision 聯(lián)系，主旨句不完整。對此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。通過提問，如Why does the writer argue for visiting colleges in advance？指導(dǎo)學(xué)生進一步思考，發(fā)現(xiàn)參觀大學(xué)校園的目的是做出更好的決定，繼而加深對原文主旨的理解，從而獲取語篇主旨：It’s a really good idea to visit colleges before you apply... to make sure you are making the right decision。

（2）提取主次要點。在觀察與比較各種信息之間的主次關(guān)系時，部分學(xué)生欠缺分清主次信息的能力，大段照抄原文細(xì)節(jié)信息，導(dǎo)致主次不分。在本課例中，部分學(xué)生把首段第二、三句的細(xì)節(jié)信息，如seeing for yourself the dorms，classrooms and athletic equipment 等作為要點。對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生著眼句群，分析小句關(guān)系。根據(jù)小句關(guān)系理論，任何一個小句都必須與相鄰的小句建立至少一種小句關(guān)系。［4］教師結(jié)合語篇特征，指導(dǎo)學(xué)生分清論點、論據(jù)和結(jié)論，準(zhǔn)確理解小句間的語義關(guān)系和邏輯關(guān)系，確定要點和次要點。

概要寫作中的次要點不等于細(xì)節(jié)信息，而是對要點的補充，使得邏輯銜接、語義連貫。為了將要點補充完整，教師可以提問：In Paragraph 3，what benefit（s）does the writer mention if you visit the college you want to attend？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)第三段提及參觀大學(xué)校園可以排除不喜歡的事物，減少許多煩惱。教師繼續(xù)提問：In Paragraph 4，what will you find at College WeekLive？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)第四段提及WeekLive 是具有實用價值的信息收集工具，有助于做出決定，教師指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞useful及information，進一步補充要點。

（3）推斷邏輯關(guān)系。在分析和推斷各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異時，部分學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，沒有推斷出要點之間的邏輯關(guān)系。在本課例中，部分學(xué)生雖然提取了全部要點，但是在理解和表達(dá)要點時沒有具體分析語篇，把分論點之間的關(guān)系處理成并列關(guān)系。對此，教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，借助圖文或表格梳理文章框架。比如，教師要求學(xué)生繪制主旨句和3個分論點之間的思維導(dǎo)圖（見圖1），確定要點之間的邏輯關(guān)系。通過多種形式的閱讀任務(wù)，使學(xué)生開發(fā)思維方式，逐漸形成英語的思維習(xí)慣，提升思維的邏輯性。

Step 3 改寫（Adapt）：轉(zhuǎn)換表達(dá)，處理銜接，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

由以上步驟得出的習(xí)作在字?jǐn)?shù)、語篇銜接與連貫、獨立性表達(dá)上不符合概要寫作的要求。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過歸納和建構(gòu)，從詞序、詞語和句型等層面轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，使用詞匯和語法等范疇的手段處理銜接和連貫，發(fā)展語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

（1）轉(zhuǎn)換表達(dá)方式。本課例選用的語篇是“觀點—論證”類議論文。首段提出觀點，第二、三、四段論證觀點。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在概要寫作中，實現(xiàn)提出觀點并論證觀點的交際目的，轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，完成獨立性表達(dá)。

①詞序?qū)用妗Ｔ诓桓淖冊渲饕畔⒌那疤嵯?，改變詞序可以實現(xiàn)特定的交際目的。教師可以提問：What’s the topic of the passage？How can you restate the topic of the passage？根據(jù)提取的主次要點（見圖1），首段提出參觀大學(xué)校園有助于做出正確的決定。學(xué)生對主題及表達(dá)方式進行討論后，教師通過改寫練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握目的與行動關(guān)系的詞組與句型表達(dá)，如You’d better take your umbrella in case it rains. 為強調(diào)目的，可以把目的放在行動之前。學(xué)生在掌握該策略后，將首句中it’s a really good idea 和to make sure you are making the right decision 進行合并，改寫為To select a suitable college， you are advised to visit colleges before you apply.

②詞匯層面。為實現(xiàn)獨立性表達(dá)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過詞性轉(zhuǎn)換或同義轉(zhuǎn)換等詞匯層面的手段改寫原文。對于原文中相對抽象、生僻的表達(dá)，可以運用英語釋義的方法增強概要寫作的可讀性。針對原文中支撐信息過多、描述過多的表達(dá)，可以運用上義詞進行概括。為此，教師設(shè)計如下教學(xué)片段。

例1：With the development of our society，cellphones have become a common part in our lives... As the number of this new“species”of humans keeps rising，they have been given a new name-phubbers（低頭族）。

教師針對選段中的新詞phubbing 進行提問：What does the word“phubbing”mean？Can you find its meaning in the paragraph？學(xué)生討論后，得出該詞的英文釋義為be busy with cellphones，并推斷出phubber 的英文釋義為those who are always busy focusing on their phones。

針對本課例，教師提出問題：What ways can you use to paraphrase the main points？并明確改寫手段。

練習(xí)：運用同義轉(zhuǎn)換手段，對以下句子的畫線部分進行改寫。

（1）There’s no excuse not to visit the schools in your local area.（2）If time and money are making it impossible，check out the online college fairs at College WeekLive to make an informed decision.

③句子層面。為實現(xiàn)獨立性表達(dá)，還可以通過主動句和被動句的轉(zhuǎn)換、反義表達(dá)、從句變短語或分詞、簡單句變復(fù)合句或非謂語動詞等句子層面的手段。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解語篇意義，抓住要點中的關(guān)鍵詞（組），嘗試用不同于原文的表達(dá)重組句子。教師設(shè)計如下教學(xué)片段。

練習(xí)：運用句子層面的手段，對以下句子的畫線部分進行改寫。

It’s a really good idea to visit colleges before you apply... to make sure you are making the right decision. There’s no excuse not to visit the schools in your local area.

學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞（組）為good idea，visit colleges，making the right decision，in your local area。針對畫線部分，教師提問學(xué)生：Why does the author mention“there’s no excuse not to...”？學(xué)生討論后得出雙重否定起強調(diào)的作用。結(jié)合上文詞匯層面的改寫手段，句子重組為It is a wise choice for you to pay a personal visit to the college you are applying to， especially the colleges that are close to you.

（2）運用銜接手段。概要寫作要求學(xué)生關(guān)注上下文的連貫性。提取主次要點、轉(zhuǎn)換表達(dá)方式后，概要寫作失去了原文的銜接和連貫。教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理各要點之間的邏輯關(guān)系，使用照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接等語法及詞匯范疇的銜接手段。［5］教師闡述各種銜接手段的定義，并設(shè)計如下教學(xué)片段。

練習(xí)：運用替代，對以下句子的畫線部分進行改寫。

If campus visits aren’t going to happen before you apply，at least you should find some time before getting your acceptance letters，which saves you a lot of heartache. If time and money are making it impossible，check out the online college fairs at College WeekLive to make an informed decision.

學(xué)生在上文中推斷出要點之間存在著退而求其次的讓步選擇關(guān)系。學(xué)生用if not 替代畫線部分，即if all the above（i.e. time and money）makes it impossible 取代名詞（短語），反映原文的邏輯關(guān)系。

上述轉(zhuǎn)換表達(dá)方式和處理銜接連貫的各種手段在具體的概要寫作中并不唯一，也未必適用于所有語篇。明確任務(wù)能夠構(gòu)建支架，將任務(wù)簡單化，為學(xué)生提供引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成目標(biāo)任務(wù)，實現(xiàn)獨立性表達(dá)，確保語義連貫、銜接自然，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

Step 4 潤色（Polish）：修改潤色，綜合評價，培養(yǎng)思維的批判性。

潤色是概要寫作的最后一步。根據(jù)前期反饋（見本文表1），作文自動評價系統(tǒng)能夠即時反映學(xué)生的習(xí)作在語法和詞匯運用的準(zhǔn)確性及上下文的連貫性等問題，并對搭配、同義詞、高級詞匯等方面作出學(xué)習(xí)提示。這種即時反饋能夠激發(fā)學(xué)生在自主評價和修改環(huán)節(jié)的積極性和參與感。［6］

批改網(wǎng)無法反映學(xué)生在要點提取的準(zhǔn)確性和表達(dá)的獨立性上存在的問題。對此，教師設(shè)計概要寫作自評表（見表2）和互評表（見表3），指導(dǎo)學(xué)生在課后進行自評和互評。學(xué)生既能得到評價和建議，又能通過評價他人習(xí)作進行反思。

表2 概要寫作自評表

表3 概要寫作互評表

經(jīng)過上述修改，學(xué)生習(xí)作的詞數(shù)、詞匯及句型的豐富度得以提高，語法結(jié)構(gòu)及詞匯運用的準(zhǔn)確性等語言形式方面的問題得以改善。在原文要點理解和呈現(xiàn)，以及對各要點的獨立性表達(dá)上還有所欠缺。教師在反饋評價中要關(guān)注概要寫作的語篇功能是否實現(xiàn)，語言表達(dá)是否存在照抄原文、語言不夠簡練、銜接不當(dāng)?shù)葐栴}。

針對上述問題，教師挑出一份典型作業(yè)，在練習(xí)課上進行反饋和指導(dǎo)。學(xué)生A的第一稿在批改網(wǎng)的得分為86 分。通過自評和互評反饋，修改了詞匯使用的錯誤后的第二稿在批改網(wǎng)的得分為87 分。對此，教師反饋：該生能夠把握全文主旨大意，提取主要信息，基本能夠運用各種改寫技巧創(chuàng)造性地表達(dá)原文，但是在要點呈現(xiàn)上缺少必要的支撐信息，要點之間的邏輯關(guān)系也不準(zhǔn)確，語言表達(dá)不夠簡潔。結(jié)合多種反饋，學(xué)生A 再次修改后的第三稿基本能夠?qū)崿F(xiàn)語篇功能。由于批改網(wǎng)無法體現(xiàn)要點呈現(xiàn)和獨立性表達(dá)上的問題，第三稿的得分由教師給出。

第一稿：Visiting colleges in person is of great importance for you to apply the one suitable for you. To decide the best choice，first，you can visit the colleges nearby. What’s more，a visit is supposed to make so that you will avoid things disappointing you. Last，it’s worthwhile to visit an online college fair in case you are lacking in time and money.

第二稿：Visiting colleges in person does you a favor to apply for the one suitable for you.To make a better decision，you can visit the colleges nearby. What’s more， a visit is supposed to be made so that you will avoid things that disappoint you. Nevertheless，it’s worthwhile to visit an online college fair in case you are lacking in time and money.

第三稿：Visiting colleges in person does you a favor to decide the one that is suitable for you. You have every reason to visit the colleges nearby. Given limited time，visiting colleges after application helps to avoid disappointment.Nevertheless，it’s worthwhile to visit an online college fair in case you are lacking in time and money.

上述的過程性寫作發(fā)揮了學(xué)生自我評價和互評、作文自動評閱系統(tǒng)及教師干預(yù)和反饋的協(xié)同作用，教師在講評練的過程中提高了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在自評、互評和多次修改的過程中提升了語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了思維的批判性。

三、結(jié)語

概要寫作要求學(xué)生通過閱讀梳理文章主旨大意，獲取關(guān)鍵詞，推斷主次要點，同時要求學(xué)生用獨立性語言準(zhǔn)確、連貫地表達(dá)重要信息。

本課例探討的只是“觀點—論證”類議論文概要寫作課堂教學(xué)，概要寫作還包括說明文、記敘文及其他類型的議論文，思維品質(zhì)的提升不是一節(jié)課或者幾篇概要寫作練習(xí)就可以達(dá)成的，教師需要將培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的理念融入課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展綜合語言技能，提升思維品質(zhì)。