應(yīng)用思維導(dǎo)圖，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

福建省南安市藍(lán)園高級(jí)中學(xué) 黃端香

歷史學(xué)科的思維導(dǎo)圖屬于將思維形象化的一種發(fā)散性思考方式，將歷史的史實(shí)、概念、解釋之間按一定的邏輯關(guān)系連接起來(lái)，有利于清楚地表現(xiàn)不同板塊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，也就落實(shí)了歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具有主題鮮明、概念明晰、邏輯清晰等特點(diǎn)，有利于更好地幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)鏈，提升學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)及概念的理解和掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于構(gòu)建知識(shí)框架，落實(shí)主干知識(shí)

知識(shí)碎片化是學(xué)歷史的一大難題，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)思維的發(fā)散過(guò)程，能明確不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，換一種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于提升學(xué)生興趣，有助于學(xué)生的歷史理解與解釋能力的提升。

例如資本主義世界市場(chǎng)形成過(guò)程的學(xué)習(xí)，通過(guò)畫思維導(dǎo)圖，將主要的歷史事件，如人文主義思潮、新航路開(kāi)辟、早期的殖民擴(kuò)張掠奪、海外貿(mào)易、英國(guó)成為“日不落帝國(guó)”、政治變革、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、交通運(yùn)輸方式變革等相關(guān)史實(shí)都包含進(jìn)去，通過(guò)畫三條坐標(biāo)方式，每一條坐標(biāo)各代表政治、經(jīng)濟(jì)、文化的一個(gè)方面，以此來(lái)構(gòu)建不同板塊的知識(shí)框架，將所有關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)形成全面深刻的認(rèn)識(shí)。這有助于理解歷史階段特征及非選擇題的作答，復(fù)習(xí)非常高效，記憶也會(huì)很深刻。

（二）有助于中外對(duì)比，總結(jié)規(guī)律

高考全國(guó)卷命題一大特色是重視考查歷史的比較能力，這類題目能卓有成效地考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成中外對(duì)比、古今貫通的思維習(xí)慣，從比較中探索規(guī)律，從對(duì)比中找出差距，以更深刻地理解唯物史觀，更精準(zhǔn)地形成時(shí)空觀念。

例如對(duì)世界經(jīng)濟(jì)模式的不斷探索的學(xué)習(xí)，可以這樣畫思維導(dǎo)圖。蘇聯(lián)：新經(jīng)濟(jì)模式（利用市場(chǎng)、商品、貨幣發(fā)展生產(chǎn)，允許外國(guó)資本家經(jīng)營(yíng)企業(yè)）、斯大林模式（優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，工業(yè)化取得顯著成效，人民為工業(yè)化做出貢獻(xiàn)，維護(hù)斯大林模式措施）、赫魯曉夫改革（調(diào)動(dòng)農(nóng)民生產(chǎn)積極性）；美國(guó)：背景（經(jīng)濟(jì)危機(jī)不斷加深，民眾逃避現(xiàn)實(shí)尋求慰藉），措施（胡佛成立國(guó)家復(fù)興金融公司、羅斯福新政、羅斯福建立失業(yè)保險(xiǎn)制度），變化（尼克松消除國(guó)家干預(yù)弊端、新經(jīng)濟(jì)政策、第三條道路）。

又如，改革是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要方式，古今中外的改革都不是一帆風(fēng)順的，無(wú)論成敗，都留下了或深或淺的足跡。總結(jié)這些成敗得失的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)我們今天深入推進(jìn)改革開(kāi)放，有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）有助于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，拓展升華

高中歷史對(duì)學(xué)生“分析、綜合、比較、歸納”能力提出了更高的要求，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。下面以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，先展示一些日本侵華的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就表格探究：“九一八”事變后，日本有哪些侵華行動(dòng)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，課件逐一呈現(xiàn)出以下主干知識(shí)，以增強(qiáng)記憶，加深理解。再讓學(xué)生標(biāo)記出中日民族矛盾上升的一個(gè)表現(xiàn)及抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的過(guò)程，這樣在構(gòu)建抗日戰(zhàn)爭(zhēng)主干知識(shí)的框架中，也落實(shí)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.“九一八”事變——1931.9.18（沈陽(yáng)）（中日民族矛盾開(kāi)始上升)

2.十九路軍抗戰(zhàn)——1932.1.28（上海）

3.長(zhǎng)城抗戰(zhàn)——1933.1—1933.5（長(zhǎng)城內(nèi)外）

4.中共“八一宣言”——1935.8.1 (停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日)

5.“一二九”運(yùn)動(dòng)——1935.12.9（北平）

6.瓦窯堡會(huì)議——1935.12.25（陜北）（確立建“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”）

7.東北抗日聯(lián)軍——1936 年（滿洲）

8.西安事變和平解決——1936.12.12（西安）（抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成）

二、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）充分利用放射性思維，確定關(guān)鍵詞，記導(dǎo)圖筆記，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

將思維導(dǎo)圖的放射性思考、發(fā)散思維特點(diǎn)與學(xué)生課堂筆記相結(jié)合，這種思維導(dǎo)圖筆記，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，且重、難點(diǎn)突出。關(guān)鍵詞就是指能夠?qū)φ麄€(gè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的詞，是知識(shí)點(diǎn)的核心。利用放射狀思維找到主題關(guān)鍵詞后，學(xué)生還需圍繞著關(guān)鍵詞尋找次主題關(guān)鍵詞，然后運(yùn)用主題關(guān)鍵詞和次主題關(guān)鍵詞構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的初步框架。

例如，商朝的主要政治制度是內(nèi)外服制度，可以畫如下的思維導(dǎo)圖。

這種導(dǎo)圖筆記主題突出，有層次，邏輯感強(qiáng)，整體把握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握省力、高效，在刺激大腦的同時(shí)，也落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

又如，在“文化發(fā)展歷程”關(guān)于西學(xué)東漸的學(xué)習(xí)中，先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的關(guān)鍵詞（向西方學(xué)習(xí)、救亡圖存）以及分支關(guān)鍵詞（地主階級(jí)抵抗派的“師夷長(zhǎng)技以制夷”及地主階級(jí)洋務(wù)派興起的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、資產(chǎn)階級(jí)維新派的“戊戌變法”、資產(chǎn)階級(jí)革命派的“辛亥革命”、資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)派興起的“新文化運(yùn)動(dòng)”、無(wú)產(chǎn)階級(jí)“以俄為師”宣傳馬克思主義等），然后讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容（學(xué)器物層面到學(xué)政治制度層面到學(xué)思想文化層面）以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（由淺入深、由表及里、逐步深入的過(guò)程）等內(nèi)容都涵蓋進(jìn)去，構(gòu)建“近代中國(guó)思想解放潮流”的思維導(dǎo)圖。

（二）充分利用思維導(dǎo)圖筆記構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)與概念的深入學(xué)習(xí)

歷史需要記憶的知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁雜，通過(guò)這種邏輯思維，將重大史實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)利用空間、時(shí)間線索等歸整到一起，構(gòu)建出相關(guān)聯(lián)的知識(shí)導(dǎo)圖，有利于提升學(xué)習(xí)效率。

例如對(duì)“工業(yè)文明興起，現(xiàn)代化起步階段”這部分高頻考點(diǎn)，就可運(yùn)用邏輯思維，把政治（《權(quán)利法案》，英國(guó)的君主立憲制；美國(guó)的1787 年憲法、民主共和；法國(guó)大革命、1875年憲法；1871 年《德意志帝國(guó)憲法》以法律形式鞏固資產(chǎn)階級(jí)革命成果）、經(jīng)濟(jì)（工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期、工業(yè)革命）、思想（牛頓、近代科學(xué)、啟蒙運(yùn)動(dòng)）、對(duì)外關(guān)系（殖民擴(kuò)張、資本主義世界市場(chǎng)、資本主義殖民體系）的重大史實(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建有效的思維導(dǎo)圖。

（三）充分利用放射性思維，著眼于全局，通過(guò)多維空間構(gòu)建知識(shí)的整體性

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人托尼·巴贊說(shuō)：“盡管思維導(dǎo)圖是在二維的紙上面畫出來(lái)的，但它可以代表一個(gè)多維的現(xiàn)實(shí)，包含了空間、時(shí)間和色彩?！敝塾谌侄鴺?gòu)建的多維空間型的思維導(dǎo)圖，可以較好地處理宏觀與微觀之間的關(guān)系，從而構(gòu)建知識(shí)的整體性。

例如，在“政治文明歷程”第一單元復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找本單元的主題中心詞（中國(guó)古代政治制度、專制主義中央集權(quán)制度等）、分支的關(guān)鍵詞（中央機(jī)構(gòu)：三公九卿、內(nèi)外朝、三省六部、廢丞相、設(shè)內(nèi)閣、軍機(jī)處。地方機(jī)構(gòu)：分封制、郡縣制、郡國(guó)并行制、行省制），然后再圍繞這些中心詞（中央通過(guò)哪些方式削弱地方、加強(qiáng)中央集權(quán)；皇帝主要用哪些手段來(lái)削弱相權(quán)、加強(qiáng)君主專制），從而畫出富有全局感的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖是高考試題的解題利器

“知識(shí)千萬(wàn)條，運(yùn)用第一條；答題不規(guī)范，落榜兩行淚?！睂W(xué)習(xí)不能死記硬背，懂得學(xué)以致用才是關(guān)鍵。以全國(guó)二卷的一題為例：漢唐制定土地法規(guī)，限制私有大土地的發(fā)展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據(jù)此可知，宋代（ ）。

A.中央集權(quán)弱化B.流民問(wèn)題嚴(yán)重C.土地兼并緩和D.自耕小農(nóng)衰退

通過(guò)畫思維導(dǎo)圖，與學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，“不立田制、不抑兼并”會(huì)導(dǎo)致：一是地主地多，地主肯定種不過(guò)來(lái)，要么拋荒、要么出租，拋荒顯然非理性，出租才是理性的，出租是非自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)。另一種是農(nóng)民地少，不夠種，怎么辦？如逃荒、搶、乞討，這些顯然非理性，所以有更多的農(nóng)民會(huì)出外經(jīng)商、打工、租地主土地種，這才理性，但這也屬于非自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)。因此，通過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖，那這題的答案就很明顯選擇D。而且通過(guò)思維導(dǎo)圖，也明顯得出宋朝商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人身依附關(guān)系減弱，佃農(nóng)地位逐漸提升，從而落實(shí)了學(xué)生的歷史解釋及史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在高中歷史教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖，以簡(jiǎn)單、明了、形象的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)歷史，開(kāi)闊學(xué)生歷史視野，提升、落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，最終落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。