韓國(guó)幼兒漢語教育研究

韓國(guó)祥明大學(xué) 張 舒

韓國(guó)的漢語教育歷史非常悠久，從高麗時(shí)代①（公元918年—1392 年）起就已經(jīng)初具規(guī)模。1992 年8 月中韓建交后，中韓交流日益深入，交流方向也逐漸擴(kuò)大到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育及科技等領(lǐng)域。近年來，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中韓貿(mào)易往來更加頻繁，越來越多的韓國(guó)人開始學(xué)習(xí)漢語，“漢語熱”急速升溫。韓國(guó)的漢語教育也逐漸拓展到幼兒領(lǐng)域。如圖1 所示，有20.6%的韓國(guó)父母希望子女把漢語當(dāng)作興趣愛好來學(xué)習(xí)；19.6%的學(xué)習(xí)漢語的幼兒來源于中韓多元文化家庭，另外25.3%韓國(guó)父母非?？春弥袊?guó)的發(fā)展，希望子女未來在中國(guó)留學(xué)或者就業(yè)；約1/3 的家庭讓幼兒子女開始學(xué)習(xí)漢語是因?yàn)闈h語在韓國(guó)已經(jīng)成為重要的就業(yè)技能，學(xué)好漢語非常利于子女未來的發(fā)展。本文分析了韓國(guó)幼兒漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀，總結(jié)了幼兒漢語教育發(fā)展過程中的問題，給予了部分針對(duì)性建議，以助力我國(guó)漢語的國(guó)際化。

圖1 韓國(guó)幼兒漢語學(xué)習(xí)主要原因

一、幼兒漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）善于多感官學(xué)習(xí)

兒童在幼兒時(shí)期思維敏捷、模仿能力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)第二外語的黃金階段。幼兒往往能夠利用直觀的動(dòng)作表情等將詞匯的發(fā)音與所指代物體的顏色、氣味、味道相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的切身理解與記憶。由于幼兒漢語學(xué)習(xí)中存在深刻的多感官學(xué)習(xí)，避免了成人學(xué)習(xí)過程中靠自己母語與外語詞匯進(jìn)行聯(lián)系的低效學(xué)習(xí)誤區(qū)。

（二）學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈

幼兒對(duì)于未知的世界具有強(qiáng)烈的求知欲，跟成人相比，能夠更加容易地接受漢語這種全新的語言體系。同時(shí)，正確的引導(dǎo)能夠激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心，促進(jìn)其自發(fā)學(xué)習(xí)，能夠更輕松地習(xí)得漢語文化的精妙。

（三）承壓能力弱

漢語是世界上歷史最悠久的語言之一，也是世界上最豐富、最發(fā)達(dá)的一種語言。只有發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)熱情高、興趣強(qiáng)烈的特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)在玩樂中掌握漢語這種第二語言。然而，幼兒心智發(fā)育不成熟，承壓能力較弱，如果在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)氣氛沉悶、學(xué)習(xí)壓力大，非常容易引起幼兒的逆反心理，事倍功半。另外，漢語和韓語在聲調(diào)、詞匯以及語法層面都有較大差異，漢語發(fā)音分為起承轉(zhuǎn)合四種聲調(diào)，聲調(diào)不同詞匯意義可能完全不同，但是韓語沒有聲調(diào)之分。另外，由于朝鮮半島在歷史上長(zhǎng)時(shí)間附庸于中國(guó)，韓語里接近60%都是引入的漢字詞。雖然這方便了幼兒的漢語學(xué)習(xí)，但是也造成很多易混淆點(diǎn)，比如漢字中“便宜”對(duì)應(yīng)的韓語是便利的意思，與價(jià)格低廉并無關(guān)系。語法方面，漢語語句是傳統(tǒng)的“主+謂+賓”結(jié)構(gòu)，而韓語是“主+賓+謂”結(jié)構(gòu)，這也增加了幼兒漢語學(xué)習(xí)的難度。鑒于幼兒承壓能力較弱，如何在課堂上活躍教學(xué)氣氛、降低教學(xué)難度，成為漢語教學(xué)的重點(diǎn)。

二、韓國(guó)幼兒漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）韓國(guó)幼兒漢語教學(xué)模式

“游戲教學(xué)法”因?yàn)榫哂性⒔逃跇贰夥諝g快及形式多樣等特點(diǎn)容易為活潑好動(dòng)的幼兒所接受，也比較符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)成為比較通用的教學(xué)方法。“游戲教學(xué)”不同于“游戲”，“游戲”是以放松為目的，達(dá)到身心愉悅的效果，而“游戲教學(xué)”則是以教學(xué)為目的，以輕松的游戲?yàn)槭侄蔚氖谡n方法。從幼兒的生理心理發(fā)展來看，幼兒具有較快的學(xué)習(xí)速度，非常樂于接受新鮮事物，但是注意力集中時(shí)間較短。在課堂中，如果氣氛沉悶，僅僅是乏味的漢語跟讀拼寫，幼兒很容易疲倦。大部分教師能夠選擇一些游戲如“蘿卜蹲”等活躍氣氛，并利用肢體運(yùn)動(dòng)等實(shí)現(xiàn)更加深刻的詞匯記憶與口語鍛煉，另外部分教師也利用“角色扮演”等將文字與表演聯(lián)系起來，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

除此之外，“體驗(yàn)教學(xué)法”也是應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法。例如，由于幼兒（3—6 歲）對(duì)于文字敏感度較低，對(duì)于圖片的觀察較為敏銳，很多教師會(huì)將卡通圖片應(yīng)用于事物（物品、動(dòng)物、花草等）詞匯的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒漢語學(xué)習(xí)中對(duì)詞匯的感受。

（二）韓國(guó)幼兒漢語教材情況

韓國(guó)的漢語學(xué)習(xí)教材比較豐富，包括國(guó)家漢辦②編制的、中韓聯(lián)合編制的，也有部分是韓國(guó)獨(dú)立編制的，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)群體分為學(xué)生、商務(wù)、醫(yī)療及教育等不同類型。雖然韓國(guó)幼兒漢語教育起步較晚，但也已出現(xiàn)相當(dāng)多的幼兒漢語教材，比如《你好兒童漢語》《有趣中國(guó)語》及《嚕嚕啦漢語》，還有國(guó)家漢辦編制的《天地熊貓》和《美猴王漢語》等。

由于韓國(guó)幼兒漢語教育起步較晚，教學(xué)體系尚不完善，行業(yè)內(nèi)對(duì)教材選定并沒有統(tǒng)一意見。根據(jù)圖2 所示，近73%的幼兒學(xué)校沒有固定教材，一般由漢語教師根據(jù)自己的需要參考多本教材或者根據(jù)自己的漢語知識(shí)體系進(jìn)行講解；只有近24%的學(xué)校由教師自己選定統(tǒng)一教材或者由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買教材。

圖2 韓國(guó)幼兒漢語教育教材來源

三、韓國(guó)幼兒漢語教育的困境

（一）缺乏優(yōu)質(zhì)幼兒漢語師資

由于幼兒具有獨(dú)特的心理及生理特點(diǎn)，幼兒漢語教學(xué)更加需要高水平的漢語教師。這些教師不僅要漢語教學(xué)水平高，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)心理有足夠深入的了解，同時(shí)要具有足夠的親和力及耐心。除此之外，國(guó)際漢語教師對(duì)韓語的掌握水平有限，也是降低幼兒漢語教學(xué)效果的重要因素。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在在韓國(guó)從事幼兒漢語教育的教師，存在教學(xué)資歷淺、工作年限短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)。韓國(guó)政府現(xiàn)在并沒有提供給幼兒園開設(shè)漢語外語教育的專項(xiàng)資金，而71%的小學(xué)和77%的高中都有政府撥給的漢語教學(xué)的專項(xiàng)資金，這就導(dǎo)致近80%的幼兒漢語教師負(fù)責(zé)兩所及以上的幼兒園的漢語教學(xué)。幼兒漢語教師的工作量及工作壓力較大，備課不充分，授課質(zhì)量及漢語學(xué)習(xí)效果更是難以保證。

（二）教材與課程設(shè)置有待提高

韓國(guó)幼兒的課程設(shè)置分為正課及課后課。正課比較正式，主要內(nèi)容包含科學(xué)和數(shù)學(xué)等課；而課后課是非正式課，包括音樂、體育等內(nèi)容，主要是根據(jù)幼兒興趣設(shè)置的課程，不具有強(qiáng)制性。韓國(guó)幼兒園里約80%的漢語課是以課后課的形式進(jìn)行教授，沒有固定的教學(xué)方案及明確的教學(xué)目標(biāo)，課程缺乏針對(duì)性，嚴(yán)重影響了漢語的教學(xué)效果。

另外，文化是語言的根源，漢語是中國(guó)文化的外在表現(xiàn)。雖然韓國(guó)幼兒漢語教材種類繁多，但是多數(shù)韓國(guó)幼兒漢語教材介紹中國(guó)文化不充分，教材內(nèi)容空洞，缺乏針對(duì)性、時(shí)效性及趣味性。部分韓國(guó)教材避開中國(guó)文化，僅傳授文法詞匯，雖然能夠短期內(nèi)見到效果，學(xué)生的漢語能力得以提升，但是這導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)浮于表面，后勁不足，猶如空中樓閣。

（三）教學(xué)效果考核不足

多數(shù)幼兒園并沒有開設(shè)漢語公開課或家長(zhǎng)課，教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式?jīng)]有展示及交流的途徑。學(xué)校也很難掌握幼兒漢語教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，更是無法得到準(zhǔn)確的反饋。另外，檢測(cè)教學(xué)效果的機(jī)制不完善，僅有11%的幼兒園對(duì)幼兒漢語教學(xué)大綱與教學(xué)進(jìn)度有要求。雖然多數(shù)家長(zhǎng)非常關(guān)心子女的漢語學(xué)習(xí)，但是學(xué)校的重視程度不夠，學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中的考勤、書面測(cè)試及口語評(píng)估等都有待提高。

四、對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)中韓交流，強(qiáng)化漢語師資水平

教師招聘要嚴(yán)格把關(guān)，深入考察幼兒漢語教師的專業(yè)水平及個(gè)人素養(yǎng)。同時(shí)，注意幼兒漢語教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，加強(qiáng)與中國(guó)幼兒園的交流，定期派幼兒教師到中國(guó)進(jìn)修。語言是在文化中萌生的，詞匯是在文化中應(yīng)用的，在強(qiáng)化中韓交流的過程中，應(yīng)深入中國(guó)文化的研習(xí)，才能更加全面、生動(dòng)地進(jìn)行漢語教學(xué)。

（二）完善教學(xué)評(píng)估體系

幼兒漢語的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，如果沒有完善的教學(xué)評(píng)估體系，教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都難以保證。各學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)考核評(píng)估，定時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，考察漢語教師工作，及時(shí)反饋考核中發(fā)現(xiàn)的問題，督促漢語教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)參與幼兒的漢語學(xué)習(xí)評(píng)估，及時(shí)了解其子女漢語學(xué)習(xí)情況，如有建議及時(shí)向教師或?qū)W校反饋，同時(shí)做到課后監(jiān)督及幫助子女課后溫習(xí)。

（三）豐富漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)

幼兒一般具有活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、注意力比較容易分散等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)一步提高漢語教學(xué)的生動(dòng)性，豐富漢語學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如舉辦漢語夏令營(yíng)、漢語演講比賽、漢語文化展示活動(dòng)及漢語話劇表演等，最大限度地提升幼兒參與度與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)滿足感及成就感。

（四）提升漢語教學(xué)的重視程度

目前韓國(guó)各地對(duì)漢語教學(xué)的重視程度并不統(tǒng)一，各地學(xué)校對(duì)幼兒漢語的要求及配置高低不齊，部分學(xué)校甚至出現(xiàn)漢語授課要占用班主任辦公室的現(xiàn)象。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的情況設(shè)置獨(dú)立的幼兒漢語教室或者空間，使學(xué)生能夠手工布置中國(guó)風(fēng)的教學(xué)環(huán)境，利于學(xué)生在感受漢語文化的同時(shí)學(xué)習(xí)漢語，另外也使教師能夠有空間準(zhǔn)備教學(xué)所需材料及教具。在教育資金有限的學(xué)校，即使不能將幼兒漢語列為正課，也應(yīng)為漢語興趣班或者課后課設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)大綱及目標(biāo)，提高幼兒漢語教學(xué)效果。

注釋：

①此“高麗”非“高句麗”。高句麗是西漢到隋唐時(shí)期中國(guó)東北地區(qū)和朝鮮半島北部地區(qū)出現(xiàn)的一個(gè)有重要影響的中國(guó)古代地方民族政權(quán)，后被唐朝所滅后設(shè)安東都護(hù)府；而“高麗”是朝鮮半島南部新羅國(guó)的反叛力量為凝聚力量、擴(kuò)大聲勢(shì)自定國(guó)號(hào)，后因反叛成功，“高麗”國(guó)號(hào)得以保留，其與中國(guó)地方民族政權(quán)“高句麗”并無繼承關(guān)系。為防讀者混淆，特此注明。

②漢辦即國(guó)家漢語國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，簡(jiǎn)稱“國(guó)家漢辦”或者“漢辦”，是國(guó)家漢語國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組的常設(shè)辦事機(jī)構(gòu)，隸屬于中華人民共和國(guó)教育部。