基于英語智慧課堂的教學策略研究

山東省東營市晨陽學校 竇文杰

教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，核心是教育思想和教育理念的現(xiàn)代化，要構(gòu)筑起信息化社會的現(xiàn)代化教育體系，就要充分發(fā)揮信息技術(shù)“知識呈現(xiàn)方式直觀形象、新穎有趣，從多維視角激發(fā)學生思維”的優(yōu)勢。智慧課堂作為信息化課堂最完備的形式，能夠切實聚焦傳統(tǒng)課堂存在的瓶頸問題，切實以學生為中心，提供讓學生體驗、感悟和探究的機會，并且能夠滿足每個學生的需要，從而實現(xiàn)個性化學習，使每一個學生都能在課堂上找到存在感，增強學習的自信心。

一、英語課堂教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)英語課堂存在諸多局限性，過分以教師為中心，以教材為本，而且教學方式單一，學法指導欠缺，學情分析完全基于教師的經(jīng)驗，教學活動的互動交流大多依賴于教師的課堂提問，課堂評價粗略滯后，作業(yè)模式陳舊老套。在新課改背景下，多種新型高效的英語教學法相繼被探索研究出來，許多教師也開始實施融合信息技術(shù)的課堂。一般意義上的信息化課堂主要指應用多媒體技術(shù)設(shè)計課堂，缺乏移動終端的應用，難以實現(xiàn)學生的個性化學習，無法真正滿足每個學生的需要。不高效、不與時代接軌的授課模式和課堂教學環(huán)境使得很多學生英語學習的熱情減退，甚至喪失了英語學習的信心。

二、智慧課堂是很好的出路

智慧課堂的主要創(chuàng)新點在于能夠從課前、課中、課后三段學習中，最大限度地使學生發(fā)揮課下自主學習的主觀能動性。英語智慧課堂模式下，學生可以在課前自主選擇資源感受新知，課堂上自主探究新知，對知識經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)、從假設(shè)到驗證、從總結(jié)歸納到遷移運用創(chuàng)新的自主、深入的思考過程，從而培養(yǎng)發(fā)展自我的思維品質(zhì)。智慧課堂上，教師根據(jù)學生預學習數(shù)據(jù)的反饋，能夠?qū)W情進行準確的把握，從而實現(xiàn)精準教學。而且?guī)熒g、生生之間可以進行一對多、多對多的互動交流，點點呼應、點面聯(lián)動的教育生態(tài)隨之形成。這能夠有效補足傳統(tǒng)信息化英語課堂的短板，讓每一個學生都能參與課堂。智慧課堂環(huán)境下，學生還可以根據(jù)自我進度自主調(diào)節(jié)學習，學生進行個性化學習有了技術(shù)支持。

三、如何構(gòu)建英語智慧課堂

（一）避免流于形式，忽略學科核心素養(yǎng)

英語智慧課堂課前、課中、課后三段學習模式創(chuàng)建的核心要義是提升學生的語言能力、學習能力，培養(yǎng)文化品格，發(fā)展思維品質(zhì)。教師課前發(fā)放微課、任務單、導學案等學材，進行情境建構(gòu)、問題激發(fā)，讓學生在課下主動地對各種學材進行探究預習，教師課前推送資源的質(zhì)量決定著學生學科素養(yǎng)提升的幅度。英語教師可將單詞音頻與特定主題情境相結(jié)合錄成微課，或搜索有助于學生習得目標語言的視頻推送給學生。課堂上，教師要根據(jù)學生預學習數(shù)據(jù)的反饋，引導學生自主討論解決課前的疑問，引導學生通過聯(lián)想、推理自主習得目標語言，發(fā)展思維品質(zhì)，并且借助新技術(shù)手段組織學生完成情境拓展運用、創(chuàng)新應用等高階思維活動。課下，教師根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋對學生進行個性化指導和分層指導。

英語智慧課堂還應是一種繼承與創(chuàng)新，傳統(tǒng)課堂中高效的教法學法要繼承。交際性是英語課堂最典型的特征，智慧課堂要努力做到最大化地激發(fā)學生的交際意愿，激發(fā)學生遷移運用目標語言的動機。智慧課堂各個環(huán)節(jié)都要指向促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，而不能變?yōu)樾滦蝿菹屡霞夹g(shù)外衣的“學練結(jié)合”的課堂。

（二）利用技術(shù)優(yōu)勢，搭建交流分享空間

以Pad 為主要應用的智慧課堂能夠為師生交流、生生交流搭建一個不受時空限制的學習空間，教師有空間，學生也有空間，相互之間可以實現(xiàn)資源共享。教師可以隨時隨地將資源上傳到空間里，學生可以進入教師空間自主選擇學習資源，有效提高網(wǎng)絡(luò)學習資源的利用程度。新技術(shù)平臺中也有大量的素材，比如集動畫音頻文字為一體的Flash 故事和文化習俗故事，這些素材以其鮮明的色彩、明快的節(jié)奏、優(yōu)美標準的語音、有趣活潑的表達，對學生有著極強的吸引力，教師可以將這些資源放在相應章節(jié)中，推送給學生，學生可根據(jù)自己的學習需要自主地選擇資源進行學習。

教師還可以進入學生的空間，通過學生空間的設(shè)計更好地了解學生的喜好，從而有針對性地為學生推送他們感興趣的英語學習資源?？臻g還可以用來記錄學生成長的點滴，展示學生的個性與風采，為師生交流、生生交流、家校溝通搭建一個新的空間，開辟新的天地。

（三）巧用備課助手，優(yōu)化教學設(shè)計

只有選擇有效的教學方法、教學策略才能形成好的教學設(shè)計，而先進的技術(shù)手段能更形象生動地呈現(xiàn)教學設(shè)計，從而保證教學活動的順利進行。仿真型情境教學法以其逼真的情境、直觀的認識、相似的思維能夠激發(fā)課堂上師生互動、生生互動的熱烈氛圍，促進英語雙邊活動的高效完成。備課助手中的情境驅(qū)動資源為教學提供了極大的便利。比如，在學“Do you like bananas?”這一單元“What do you like for breakfast?”時，可以設(shè)置一日三餐的情境，讓學生在Pad 上選擇食物，然后再進行對話。實踐證明，仿真的教學情境更能夠激發(fā)學生參與課堂的熱情。

語音練習是學生學習英語至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，利用朗讀配音功能的波段起伏可以更加形象地展示句子的重音與停頓。以下圖為例，句子的發(fā)音由七個波長構(gòu)成，通過波長可以看出后半句比前半句重讀?！癟here will be”對應第一個波長要弱讀，“fewer trees”分別對應第二、三個波長，“fewer”需重讀的力度更大些；“and the environment”需要連起來讀，“and the”雖然是虛詞，但在這個語境中為了表示強調(diào)也需要重讀；“in great danger”均需重讀。實踐證明，根據(jù)波長進行語音教學能夠激發(fā)學生加強語音練習的積極性。

（四）借助大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)精準教學

精準教學是一種高效的面向知識教學的方法，是智慧課堂最顯著的特點之一。精準教學包含三方面的內(nèi)容，即預學習數(shù)據(jù)的精準挖掘、預學習情況的精準定位和基于預學習數(shù)據(jù)的精準教學決策。新技術(shù)平臺為大數(shù)據(jù)的掌握提供了很好的技術(shù)支撐，課前教師通過預學習數(shù)據(jù)的反饋（學生課前檢測的正確率和選項分布以及導學學習次數(shù)等）了解學生的掌握情況，進而了解學生學習的困難和瓶頸位置，找到學生的最近發(fā)展區(qū)。比如“_____? I'd like some soup. A. What do you buy B. May I take your order C. Do you like noodles D. Would you like some soup”這道題，正確率是61%，錯誤選項集中分布在C、D 上，在上課時要注重進行“May I take your order?”“ Do you like noodles?”“Would you like some soup?”的情景交際對比練習，至于A 選項就不必要講了。

聽力、單選、閱讀理解都可以呈現(xiàn)正確率，通過對反饋數(shù)據(jù)的分析，教師可以適時調(diào)節(jié)教學進度，也可以根據(jù)錯誤選項分布的情況進行分析，對學生進行精準的指導。借助大數(shù)據(jù)進行教學，可以有針對性地幫助、指導學生，教學能夠?qū)崿F(xiàn)由經(jīng)驗型向科學型的轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學效率。

（五）創(chuàng)新作業(yè)模式，體現(xiàn)時代特征

作業(yè)是課堂的延伸與完善，作業(yè)內(nèi)容形式的新穎與否嚴重影響著學生對待作業(yè)的態(tài)度。智慧課堂模式下，作業(yè)內(nèi)容的形式要有創(chuàng)造性，要體現(xiàn)時代特征。新技術(shù)學習平臺的主題活動模塊支持上傳音頻、視頻、PPT、圖片等多種形式的作業(yè)，其新穎性可以極大地激發(fā)學生做作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。比如在學“Let’s save the elephants”一文前，教師可以讓學生在課下搜索關(guān)于elephant 的相關(guān)知識，用自己的語言組織一下搜羅到的知識，并將音頻、圖文上傳到主題活動模塊中。以往調(diào)查研究性的作業(yè)由于新技術(shù)手段的缺位，學生很少會重視，有了Pad 終端，教師便可以用錄音模塊布置作業(yè)，讓學生把調(diào)查時的對話錄下來上傳到指定任務區(qū)。

實踐證明，新穎的作業(yè)方式有效地改善了學生對待作業(yè)的情感態(tài)度，而且?guī)椭鷮W生提高了搜索信息、處理信息、應用信息的能力。新的課堂模式要有與其相匹配的體現(xiàn)時代特征的作業(yè)形式，需要教師借助新技術(shù)不斷增強創(chuàng)新能力。

總而言之，經(jīng)過一年的智慧課堂探索研究，我班學生收集、處理、應用信息的能力逐漸提升，課堂參與度大幅上升，語音語調(diào)更加標準，英語表達更加地道流利，對待作業(yè)的態(tài)度由“不得不做”變?yōu)椤靶老矏偧{”。學優(yōu)生能夠主動進入教師的空間下載各種學習資源，中等生的英語學習動力持續(xù)得到增強，學困生的成績實現(xiàn)了大幅度飛躍，各個層次的學生都有自己的收獲，英語課堂基本做到了“以學生為中心”，促進了學生的真正學習。

智慧課堂質(zhì)量的上升取決于教師在新形勢下借助新技術(shù)手段對教法學法的探索能力，取決于對教材的深度把握、對學情的準確分析，歸因于教師的研究精神和創(chuàng)新能力。如何煥發(fā)課堂生命活力，實現(xiàn)真正的學生學習，是英語智慧課堂一直探索的問題，期待更多的教師參與這一探索。