小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的信息化聚合應(yīng)用探討

江玉芳

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展要秉持多元融合的理念，堅(jiān)持高層次、寬領(lǐng)域、高效化的原則，改進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方式，探究符合信息化時(shí)代要求的教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索信息化學(xué)科體系。信息化技術(shù)具有速度快、體量大、自動(dòng)化、覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)。然而信息技術(shù)應(yīng)用并非“萬金油”，教師應(yīng)以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，緊扣數(shù)學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展層次和心智水平，探索信息技術(shù)應(yīng)用與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的契合點(diǎn)，這是現(xiàn)代化教育發(fā)展過程中的一個(gè)基本準(zhǔn)則，也是技術(shù)變革與教育改革相結(jié)合的“風(fēng)向標(biāo)”。

一、借助信息技術(shù)，提升教學(xué)直觀性

數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)在于小學(xué)生對(duì)抽象的概念和定理理解不到位。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)了一些新的知識(shí)點(diǎn)，但是沒過多久就忘得一干二凈，這就是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中還沒有吃透相關(guān)的概念、定理、公式等內(nèi)容。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難題。在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知特征，小學(xué)生的認(rèn)知層次和理解能力比較薄弱，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總是容易出現(xiàn)思維混亂、邏輯錯(cuò)誤等問題。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，將文字、圖片、視頻、音頻等媒介有機(jī)整合，形成完善的、直觀的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生從多角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)和概念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這是非常重要的突破口，對(duì)于提升學(xué)生的認(rèn)知也有深遠(yuǎn)影響。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念理解不透，導(dǎo)致做題時(shí)總是出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。針對(duì)此類問題，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作Flash動(dòng)畫，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念。在Flash動(dòng)畫中，教師畫出一條線段，這條線段就是單位“1”，它被平均劃分成了7條短線段。其中3條短線段在動(dòng)畫中被抹去，讓同學(xué)們用分?jǐn)?shù)表示被抹去的線段占整條線段的幾分之幾。學(xué)生思考了一會(huì)兒，回顧分?jǐn)?shù)的定義，答道：“被抹去的線段占整條線段的七分之三。”在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)借助Flash動(dòng)畫，運(yùn)用圖示法指導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。在教學(xué)中，教師運(yùn)用信息化聚合應(yīng)用，直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)原理。

二、整合信息化應(yīng)用，提升教學(xué)實(shí)效性

教學(xué)有法，但教無定法。技術(shù)的應(yīng)用要以教學(xué)的需要為準(zhǔn)則。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知比較薄弱，對(duì)于數(shù)學(xué)概念理解不全面。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到這一學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的周長”這個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，以圖文結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)探究性問題：“小花貓和小白貓賽跑，小花貓沿著正方形跑道跑，小白貓沿著圓形跑道跑，正方形跑道的邊長和圓形跑道的直徑相等，均為30米。最終小白貓先到達(dá)終點(diǎn)，小花貓不服，認(rèn)為這次比賽不公平。請(qǐng)同學(xué)們思考，這次比賽公平嗎？”教師運(yùn)用信息化技術(shù)，展示探究性問題，并且運(yùn)用圖解法，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。經(jīng)過探究，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題涉及圓形的周長與正方形的周長公式。圓形的周長公式l=πd=30π（米）；正方形的周長=30×4=120（米）。因?yàn)?20（米）>30π（米），可以得出小花貓的跑道長于小白貓，所以比賽不公平。

綜上所述，信息化聚合應(yīng)用融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，需要以“學(xué)生的綜合素養(yǎng)”為核心。運(yùn)用信息化技術(shù)的初衷是改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破，探索多元化、立體式的課程結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用必須面向?qū)W生，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贝搜砸策m用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。運(yùn)用信息化技術(shù)突破課堂教學(xué)的瓶頸，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象的知識(shí)概念。同時(shí)，以數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)問題中，探尋解決數(shù)學(xué)問題的方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

（作者單位： 江西省婺源縣紫陽第三小學(xué)）