小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

汪靈枝

小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為當(dāng)代教育的核心內(nèi)容，受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注。孩子們數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效果較大程度影響了我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。如何為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能夠自主發(fā)展且主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，與數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有關(guān)。換句話說，如何調(diào)動(dòng)課堂的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)時(shí)參與到“嘗試”與“探究”的過程已經(jīng)成為教育行業(yè)的首要問題。而該問題的解決可以讓孩子們的想象力得到充分發(fā)揮，并讓其潛能得到充分挖掘，進(jìn)而為其今后的學(xué)習(xí)提供幫助。

一、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍的重要性

教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍決定了學(xué)生自主性的高低，而過低的自主性不利于創(chuàng)新思想的發(fā)展。如果學(xué)生始終機(jī)械地接受知識(shí)，勢(shì)必會(huì)因?yàn)楦叨染o張以及缺少安全感等因素造成創(chuàng)造性思維下降。

在進(jìn)行“確定位置”這一章的教學(xué)時(shí)，可以在課前播放“神舟六號(hào)”飛船回收的視頻。首先，該視頻可以為教師提供良好的教學(xué)環(huán)境及氛圍。當(dāng)學(xué)生們的情緒高漲后，選擇合適的時(shí)機(jī)引入課題，如向他們提出問題：“指揮中心的科學(xué)家們是怎樣確定飛船的著陸點(diǎn)和我們的距離？”問題提出后，學(xué)生們會(huì)在民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍中開展探討。這種讓學(xué)生們?cè)谡n堂上各抒己見的討論方法，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

二、教學(xué)中要突出獨(dú)立思考以及自主探索的內(nèi)容

一節(jié)課的時(shí)間為40分鐘，教師想要充分利用一節(jié)課的時(shí)間，不能夠只靠自己的“講”，一定要留出部分時(shí)間，將其交給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)。如果不能做到這一點(diǎn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能是紙上談兵，因?yàn)殡x開了獨(dú)立思考，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就如同無(wú)根之木。然而在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，大部分時(shí)間都是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少之又少，甚至為零。教師應(yīng)該改變這樣的現(xiàn)狀。

在教授“圓的認(rèn)識(shí)”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師在課前要布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且讓孩子總結(jié)出本節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)的過程中如果遇到不理解的地方可以經(jīng)過獨(dú)立思考后記在本子上，在第二天上課時(shí)與老師共同討論解決。課堂提問時(shí)，教師也要給孩子們足夠的思考時(shí)間，讓他們對(duì)于問題有一個(gè)更加全面與系統(tǒng)的思考，進(jìn)一步突出教學(xué)中獨(dú)立思考與自主探索的作用。

三、利用情境創(chuàng)新與生活實(shí)際相結(jié)合的方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，最常遇到的問題就是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)太抽象，而這一問題也為其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)帶來(lái)阻礙。該問題的最優(yōu)解法即為情境創(chuàng)新，通過數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供幫助。教師在教學(xué)過程中，要善于轉(zhuǎn)化學(xué)生認(rèn)知中的矛盾，在充分了解其內(nèi)在需求后，通過設(shè)備、語(yǔ)言等創(chuàng)造出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)場(chǎng)景。教育學(xué)家烏申斯基曾指出情景結(jié)合對(duì)創(chuàng)新思維能力的影響，教師改變自身的教學(xué)觀念可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在進(jìn)行“比較分?jǐn)?shù)大小”的教學(xué)過程中，首先，教師先提出“比誰(shuí)更大”的問題。其次，將兩個(gè)等大的蘋果拿出來(lái)，并將一個(gè)切成三份，另一個(gè)切成四份。最后，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論。

四、采取一題多解的啟發(fā)式教學(xué)

一題多解作為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的重要“角色”，擁有以下幾種優(yōu)勢(shì)：第一，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；第二，為學(xué)生擁有獨(dú)到的見解提供幫助；第三，培育學(xué)生解決問題的策略多樣化以及最優(yōu)化的意識(shí)。

教師可以在課堂中引入找規(guī)律的題，例如：10、（）、20（）、30、（）……然后，讓學(xué)生說出相應(yīng)的答案。這時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)說15、25、35……隨后，教師可以提出： “12、22、32不行嗎？”讓他們呈2、8的順序遞增。一題多解，帶領(lǐng)他們走出思維的定式。

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過程。教師在教學(xué)過程中，一定要根據(jù)實(shí)際情況營(yíng)造對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境以及氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)新精神以及人格獨(dú)立的培養(yǎng)提供助力。

（作者單位：江西省鄱陽(yáng)縣珠湖鄉(xiāng)中心學(xué)校）