淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問的對(duì)策

伯玲云

摘 要：課堂提問是有效引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)重要措施，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方法。有效的課堂提問不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，還對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著促進(jìn)作用。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況而言，課堂提問這以教學(xué)策略并沒有充分發(fā)揮其作用，與新課改以來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)賦予的預(yù)期的要求相差甚遠(yuǎn)，這一現(xiàn)狀的發(fā)生主要在于教師未能完全掌握提問的技巧，使得課堂提問實(shí)施存在一定的弊端。為了有效的實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)要求，本文將對(duì)現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的對(duì)策，旨在進(jìn)一步發(fā)揮課堂提問的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;價(jià)值;分析;弊端;對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題

1.提問太過繁瑣。很多教師并沒有真正理解到課堂提問的意義，課堂提問時(shí)建立在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，重在提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師在提問時(shí)，并沒有結(jié)合這一點(diǎn)特征，而是進(jìn)行一些無關(guān)緊要的問題進(jìn)行大量提問。課堂問題太多，問題沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，都不能給教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性的幫助，也無法幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的掌握。例如，有些教師在進(jìn)行小數(shù)的乘法教學(xué)時(shí)，會(huì)將“是這樣嗎？”“這種計(jì)算方式對(duì)嗎？”“你們是不是這樣計(jì)算的？”這些簡(jiǎn)單的問題作為課堂提問的內(nèi)容，這些問題不僅沒有涉及到教學(xué)的重要內(nèi)容，也沒有任何回答的價(jià)值，很難引起學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單的進(jìn)行選擇性的回答是或者不是，對(duì)或者不對(duì)即可，難以實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

2.提問缺乏一定的針對(duì)性。經(jīng)歷了教育改革之后，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加切合學(xué)生日常生活中的場(chǎng)景，為了更好的幫助學(xué)生理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，部分教師在教學(xué)時(shí)，沒有對(duì)課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，所提出的問題難以體現(xiàn)實(shí)際的意圖。以圖形結(jié)合的相關(guān)問題為例，小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)有很多圖形相關(guān)的問題，如最簡(jiǎn)單的看圖計(jì)算，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)提問：“同學(xué)們，你們從圖片上看到了什么”學(xué)生進(jìn)行一五一十的回答，教師再提問：“你們還看到了什么？”這樣反反復(fù)復(fù)的一問一答，將圖片的內(nèi)容全部列舉出來，不僅給學(xué)生造成了提取有效信息的困擾，還讓學(xué)生根本無法理解教師提問的意圖，還浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)效率十分低下。

3.提出的問題超過課學(xué)生認(rèn)知。有些教師設(shè)計(jì)的課堂提問太難，完全超出了小學(xué)生認(rèn)知范圍，這樣的課堂提問將會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與課堂提問的環(huán)節(jié)中，甚至使一些學(xué)生充滿了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼，從而，逃避學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)。嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)的順利開展。

二、提高課堂提問的有效對(duì)策

1.充分備課，嚴(yán)格控制提問的數(shù)與質(zhì)。就課堂提問太過于頻繁這一點(diǎn)，筆者建議教師要進(jìn)行有效的備課，也就是指教師除了要弄清楚教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)之外，還要對(duì)課堂提問進(jìn)行充足的備課，立足于教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的問題，并注重提問的順序。同時(shí)，還要嚴(yán)格控制課堂提問的數(shù)量，讓每一個(gè)問題都能充分發(fā)揮其的作用，從而，保證課堂提問的質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，在開始新課之前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題作為新課的導(dǎo)入，新課導(dǎo)入決定著學(xué)生對(duì)這堂課學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以教師提出的問題要具有趣味性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師可以播放一段坐標(biāo)上點(diǎn)連成線的動(dòng)態(tài)圖，并進(jìn)行提問：誰能告訴我這是什么圖形？通過動(dòng)態(tài)圖吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于教師的問題，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以將條形圖和折形圖進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過提問：條形圖和折形圖有什么不同，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)折形圖的特點(diǎn)，有效的提高了教學(xué)的效率。

2.凸出問題的目的性。教師提出具有針對(duì)性的問題，能夠有效的凸顯出教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生弄清楚學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生能夠通過折形圖表示出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并且能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的描述和分析，在教學(xué)時(shí)，教師可以給出當(dāng)?shù)孛總€(gè)月最高氣溫和最低低溫的折形圖，并進(jìn)行提問：圖中哪個(gè)月的氣溫最低，哪個(gè)月的氣溫最高，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行圖形的分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.提出符合學(xué)生認(rèn)知的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平都是具有差異性的，同樣的問題對(duì)有的學(xué)生來說太過于簡(jiǎn)單，對(duì)有的學(xué)生卻又太難，為了讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上都能的到思維的提升，因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)出不同知識(shí)層次的問題，這樣使得每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的鍛煉。教學(xué)“長(zhǎng)方體正方體”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：展示多種立體圖形，（1）長(zhǎng)方體和正方體長(zhǎng)寬高有什么特點(diǎn)？（2）哪些是長(zhǎng)方體？（3）生活中有哪些物體是正方體的？這三個(gè)問題分別從觀察、運(yùn)用、拓展入手，難度依次遞增，使得每個(gè)層次水平的學(xué)生都能進(jìn)行思維鍛煉，有效的提高了教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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