依托課題研究 尋求區(qū)域游戲新方向

韓露 鄭艷

摘 要：《綱要》提出：“幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機(jī)會(huì)和條件”。怎樣將孩子們生活中更多的元素放進(jìn)區(qū)域游戲中，將更多領(lǐng)域與區(qū)域活動(dòng)深度融合，幫助教師和孩子尋找到更多更新的區(qū)域游戲方向，是我們一直在積極探索的課題。

當(dāng)前，繪本閱讀成為了幼兒的日常，他們擁有繪本閱讀體驗(yàn)，對(duì)繪本故事興趣濃厚。前期，我們?cè)趥€(gè)別班級(jí)嘗試進(jìn)行了繪本故事與區(qū)域活動(dòng)整合的初步探索實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)，在繪本故事情景的引領(lǐng)下教師和幼兒對(duì)于區(qū)域游戲內(nèi)容、材料的設(shè)計(jì)、操作和游戲的方式有了更多的想象和創(chuàng)新，區(qū)域活動(dòng)更趨自主性、探索性和趣味性。為進(jìn)一步探究繪本故事與區(qū)域游戲的整合空間，我園以《繪本故事情景下的區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施的策略研究》為課題方向，依托課題研究，以多形式積極探索繪本故事情景下的區(qū)域活動(dòng)。

一、抱團(tuán)研修，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)

（一）團(tuán)隊(duì)研討，統(tǒng)一思想。在繪本故事情景區(qū)域活動(dòng)中，繪本的選擇及運(yùn)用是前提和靈魂，繪本的適切性決定著區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展效果。好的繪本能讓孩子產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造興趣，生成出豐富的區(qū)角游戲。因而，團(tuán)隊(duì)就繪本題材選擇標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)用數(shù)量進(jìn)行探討，確定了繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)：以健康、積極、符合幼兒年齡特點(diǎn)、具有人文關(guān)懷和文學(xué)、畫(huà)面藝術(shù)美感、游戲元素隱含豐富的繪本為區(qū)域活動(dòng)腳本。在繪本數(shù)量的選擇上，各班可以保持彈性選擇，根據(jù)游戲進(jìn)行狀況自行決定，但不易更換過(guò)頻，以一學(xué)期1-2本為宜。否則，會(huì)影響到主題游戲的連貫性和探索、生成的深入性，孩子們對(duì)繪本故事情景的感受也不夠深入，失去繪本區(qū)域游戲的意義。

（二）分享交流，打開(kāi)思路。團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行分享交流會(huì)。初期分享會(huì)上，成員們分析班級(jí)學(xué)情，剖析繪本與本班學(xué)情的契合點(diǎn)，談自己對(duì)于繪本中游戲生成點(diǎn)、環(huán)創(chuàng)與材料創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想。中期分享會(huì)中，成員們以開(kāi)展的區(qū)域游戲案例為載體，將這一時(shí)期班級(jí)區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)及問(wèn)題與大家共享。分享自己在實(shí)踐中的做法、遇到困難如何解決、反思教育行為，提出自己難以解開(kāi)的困惑和難題，大家共同出謀劃策、釋疑解困。

（三）走班觀摩，現(xiàn)場(chǎng)研討。觀摩學(xué)習(xí)是研討的重要形式。不定期進(jìn)行走班觀摩，觀摩他班繪本區(qū)域活動(dòng)，對(duì)幼兒游戲狀態(tài)、游戲材料的運(yùn)用、與同伴間的互動(dòng)、在游戲中自主性的發(fā)揮等等典型游戲行為表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，提出自己的指導(dǎo)策略構(gòu)想及理論依據(jù)。這樣的現(xiàn)場(chǎng)研討，讓研討活動(dòng)更具真實(shí)性和具象性。

二、平行互助，開(kāi)發(fā)資源共享。

同年級(jí)組平行班級(jí)的互助式研討是團(tuán)隊(duì)研討的補(bǔ)充，可以很好地彌補(bǔ)團(tuán)隊(duì)研修中研究對(duì)象年齡跨層、針對(duì)性缺乏的不足。同時(shí)，雖然平行班級(jí)選擇的繪本主題不一樣，但是教師可以尋找他班游戲與本班繪本中的共通點(diǎn)，進(jìn)行資源共享。也可以進(jìn)行班級(jí)間繪本主題與游戲材料和游戲設(shè)計(jì)思路的整體互換或打破班級(jí)進(jìn)行跨班游戲。如，中六班在繪本《螞蟻與西瓜》故事情景下開(kāi)展了很多有關(guān)螞蟻的探究游戲，而中四班開(kāi)展的《彩虹色的花》繪本主題區(qū)域活動(dòng)里，孩子們?cè)谟螒蛑猩闪肆私庑∥浵伒呐d趣，教師就帶領(lǐng)孩子到中六班觀看螞蟻工坊、參觀螞蟻巢穴，了解螞蟻巢穴的構(gòu)建特點(diǎn)。在參觀過(guò)程中，中六班的孩子們因?yàn)橛辛饲捌诘慕?jīng)驗(yàn)積累，爭(zhēng)著介紹自己繪制的螞蟻宮殿，拿著自己的記錄表介紹自己觀察、了解到的螞蟻習(xí)性。這樣的資源共享，不僅讓有限的資源效能最大化，也推動(dòng)了跨班生生互動(dòng)，讓孩子們學(xué)以致用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)發(fā)展了交往能力，促進(jìn)了社會(huì)性成長(zhǎng)。

三、個(gè)性匯入，凸顯班級(jí)特色。

（一）游戲藍(lán)本個(gè)性化。各實(shí)驗(yàn)班結(jié)合本班孩子實(shí)際發(fā)展情況及繪本活動(dòng)前期經(jīng)驗(yàn)，選擇適合本班孩子最近發(fā)展區(qū)的繪本故事作為區(qū)域游戲藍(lán)本，創(chuàng)新設(shè)計(jì)適合本班的各類(lèi)區(qū)域游戲活動(dòng)及游戲材料。如，大一班選擇繪本《我爸爸》是基于對(duì)班級(jí)男女生比的考慮。大一班幼兒總?cè)藬?shù)33人，其中男孩就有22人，占比較大。而在現(xiàn)今的家庭教育中，因?yàn)楹芏喔赣H常常處于“缺位”狀態(tài)，在孩子成長(zhǎng)教育過(guò)程中，經(jīng)常是媽媽的付出與陪伴更多。孩子，特別是男孩子感受到的來(lái)至父親的男性教育很少，對(duì)父親的認(rèn)同感和親切感不強(qiáng)。老師便選擇了繪本《我爸爸》為故事情景開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

（二）游戲計(jì)劃個(gè)性化。因?yàn)槌珜?dǎo)“將自主游戲真正還給孩子去自主游戲”的區(qū)域游戲原則已經(jīng)深入教師們的教育理念。在游戲計(jì)劃實(shí)施初期，有老師發(fā)現(xiàn)，如果一開(kāi)始就把游戲計(jì)劃全都訂好了，那游戲過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)了孩子的游戲興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移或有了新的生成，那就會(huì)影響到原有游戲計(jì)劃的實(shí)施節(jié)點(diǎn)。因此，我們摒棄以往詳細(xì)計(jì)劃在前，照計(jì)劃按部就班實(shí)施的慣例，各班的區(qū)域游戲計(jì)劃可以只做月主題的框架制定，而周主題和日計(jì)劃的內(nèi)容可以由老師根據(jù)孩子們游戲的狀況進(jìn)行彈性制定。這樣的個(gè)性化管理，給了老師們靈活掌握空間，給了孩子們充分自由自主探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)一步深化了“讓孩子成為游戲主人”的自主游戲理念。

四、家園互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園共贏

家長(zhǎng)是教育的共同締造者。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！痹陂_(kāi)展繪本故事情景下區(qū)域游戲研究活動(dòng)時(shí)，將家長(zhǎng)也納入了我們的行列。

（一）家長(zhǎng)進(jìn)課堂。利用好班級(jí)“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)。各班家長(zhǎng)運(yùn)用自己不同的職業(yè)背景與愛(ài)好、特長(zhǎng)開(kāi)展了豐富多彩的課堂活動(dòng)，為孩子們提供了更為寬泛的社會(huì)認(rèn)知、游戲經(jīng)驗(yàn)，也為我們的繪本區(qū)域活動(dòng)開(kāi)啟了很多新的生成點(diǎn)。大一班孩子們?cè)诳茖W(xué)區(qū)活動(dòng)“爸爸的工作房”--拆裝電話游戲時(shí)遇到了無(wú)法解決的困難--電話拆開(kāi)卻無(wú)法還原了，陳陳說(shuō)：“不要緊，我爸爸可是像貓頭鷹一樣聰明的人，我請(qǐng)爸爸來(lái)幫忙！”他的提議為看似無(wú)路可走的游戲開(kāi)辟了新思路。很快，老師就邀請(qǐng)到了陳陳“萬(wàn)能”的爸爸，陳爸爸的加入讓孩子們的游戲興趣達(dá)到了高潮，他帶領(lǐng)孩子們一起觀察電路、配套螺口、對(duì)應(yīng)卡扣，終于完成了電話的還原。當(dāng)孩子們用自己安裝好的電話給家人打電話時(shí)，開(kāi)口的第一句話便是：“媽媽?zhuān)阒牢沂怯檬裁唇o你打電話的嗎？我是用我們自己安裝的電話給你打的......”那種發(fā)至內(nèi)心的自豪和滿(mǎn)足正是對(duì)區(qū)域游戲價(jià)值的最好詮釋?zhuān)?/p>

（二）親子活動(dòng)。開(kāi)展“親子閱讀”打卡活動(dòng)，每月評(píng)選閱讀小明星，為繪本區(qū)域活動(dòng)做好準(zhǔn)備。利用各種開(kāi)放活動(dòng)、親子活動(dòng)，為孩子們搭建表演、展示舞臺(tái);利用研學(xué)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到《海底世界》探尋海底的奧秘、到《夢(mèng)想城》體驗(yàn)不同職業(yè)的魅力;協(xié)助孩子在日常生活中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料和經(jīng)驗(yàn)的收集積累。

在這樣一些活動(dòng)的參與中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)從不理解到被動(dòng)接受到積極支持。因?yàn)樵谶@些活動(dòng)中他們看到了孩子的變化，讀懂了幼兒游戲的價(jià)值：游戲讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中自然提升了自主動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、自主抉擇、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和交往的能力。這些品質(zhì)與能力對(duì)促進(jìn)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展遠(yuǎn)比提前學(xué)習(xí)小學(xué)化課程更重要！

孩子、家長(zhǎng)、教師、園所共同搭建的這樣多形式、多視角、多維度的立體教育研究空間，讓繪本故事情景中的游戲元素得以充分發(fā)掘與運(yùn)用，為我園的區(qū)域游戲打開(kāi)了一條特色化道路！

參考文獻(xiàn)

[1] 周仲偉，陳雄，張金明，劉康.基于課題研究的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].城市建筑，2019，16（30）