多元教學(xué)助力小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

李蓉

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以運用多元化的方式，開展語文方面的授課，讓學(xué)生保持語文學(xué)習(xí)的新鮮感。與此同時，教師應(yīng)注重為創(chuàng)設(shè)具有趣味性和自主性的課堂，讓學(xué)生在結(jié)合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的表達熱情，并積極地與學(xué)生進行互動，增強學(xué)生對語文知識的理解能力，促進小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師往往存在為了教學(xué)而教學(xué)的狀況，他們并不注重為學(xué)生提供相應(yīng)的自主探究空間，只是一味地講授知識，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中無法展示個人的看法，而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)愿望，便成為空談了。針對這種狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)提升對高效的認知，構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)的主體，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)課堂，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多元化的教學(xué)方式，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能的提升，促進小學(xué)語文高效課堂的成功構(gòu)建。

一、運用故事教學(xué)法，還原背景，提升學(xué)生古詩鑒賞力

正如一首好歌，有一個好的故事一樣;一首經(jīng)典的古詩，往往其中蘊含著感人的故事。教師在古詩教學(xué)的過程，應(yīng)注重介紹古詩創(chuàng)作過程中故事，讓學(xué)生透過故事，更為深入和全面地了解古詩，還原古詩的創(chuàng)作背景，提升學(xué)生的古詩鑒賞能力。本文注重從故事教學(xué)的角度進行簡要解析。

例如，在講授王冕的《墨梅》這首詩時，教師運用故事教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生從理解故事的過程中，更為全面地理解古詩，提升學(xué)生的古詩鑒賞能力。在具體的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更為全面和深入地了解“只留清氣滿乾坤”這句話。教師簡述如下的兩個故事。故事一，李廣孝推薦，遭到王冕堅定拒絕。故事二，大財主想要幾幅畫，遭到王冕的拒絕。王冕甘愿生活在貧窮的環(huán)境中。在講授上述故事后，教師讓鼓勵學(xué)生，運用個人的語言，詮釋上述的句子。小洛說：“不為腐敗的統(tǒng)治階級效力，蔑視權(quán)貴，不與他們同流合污，彰顯詩人潔身自好的高貴品質(zhì)。”通過運用故事教學(xué)法，教師讓學(xué)生更為全面地了解古詩創(chuàng)作的來龍去脈，讓學(xué)生的古詩鑒賞能力獲得提升。

二、采用閱讀分享會，搭建平臺，拓展學(xué)生的閱讀視野

閱讀可以拓展學(xué)生的視野，獲得思想境界的提升。分享閱讀內(nèi)容不僅可以獲得展示個人看法的平臺，而且還能從其他學(xué)生分享的內(nèi)容中，獲得閱讀視野的再次拓展。本文注重從閱讀分享會的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

例如，在每周周二下午第二、三節(jié)課，教師舉行閱讀分享會，并在此過程中，讓學(xué)生分享他們的閱讀成果。與此同時，教師適時地對學(xué)生閱讀思想進行引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價值觀，拓展學(xué)生的閱讀視野。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，創(chuàng)設(shè)規(guī)則。教師創(chuàng)設(shè)如下的規(guī)則：學(xué)生的分享內(nèi)容，只要積極向上，均可參加;學(xué)生分享的內(nèi)容，不能出現(xiàn)三處表達錯誤，否則取消比賽資格。第二點，組建小組。教師可以挑選本班語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，組建交流小組，適時地對分享的內(nèi)容進行評價。第三點，展示成果。教師在此，運用文字，對學(xué)生的展示成果，進行簡要介紹。小陳說：“我最近閱讀了《魯濱孫漂流記》。這本書中的這句話給我的影響較為深刻：‘一個人呆呆地做著，空想著自己想得到的東西是沒有用的。這句話讓我懂得行動的重要性?！蓖ㄟ^運用閱讀分享會的形式，教師為學(xué)生提供交流的平臺，真正讓他們在分享內(nèi)容的過程中，獲得視野的拓展。

三、使用生活教學(xué)法，構(gòu)建認知，提升學(xué)生文本感悟力

生活是情景化的語文，語文是文字化的生活。語文教師可以運用生活化的方式，開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的點點滴滴，感悟生活中的情境，并將其運用到文本的解讀過程中，提升他們的文本感悟能力。

例如，在講授《母雞》這篇文章時，為了讓學(xué)生更為深入地了解母雞背后母親的優(yōu)秀品格，教師運用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生聯(lián)想母親，真正提升對母雞品格的感悟能力。教師在此，對學(xué)生的一段感悟，進行簡要介紹。小錯說：“通過閱讀本篇文章，我聯(lián)想到了自己的母親，更想到了我和母親發(fā)生的一件小事。在上周，母親在接我的過程中，突然，天降大雨。但是我們只有一把傘。母親把這把傘給了我。在回家后，我渾身沒有一滴水，而母親渾身濕透了，得了嚴(yán)重的感冒?！蓖ㄟ^運用生活化的教學(xué)方式，教師真正讓學(xué)生運用個人的生活體驗，感知文本，并在此過程中，反思個人的生活，增強對生活的認知，提升他們對文本的感悟能力。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)理解高效的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，打造屬于學(xué)生的語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生發(fā)表個人的看法，積極地思考相關(guān)的語文問題，并在此過程中，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師可以針對學(xué)生此過程中出現(xiàn)的問題，進行針對性的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間的合力，促進整體語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

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