淺析如何有效優(yōu)化高中英語的寫作教學(xué)活動(dòng)

杜娟娟

摘 要：現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的寫作能力十分必要，并且直接影響教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生有序展開寫作練習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生獲得更多的寫作技巧，提高英語寫作能力?；诖耍疚闹饕治隽巳绾斡行?yōu)化高中英語的寫作教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語教學(xué);寫作能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

高中階段對(duì)學(xué)生的英語寫作提出了更高的要求，高中英語教師要重視此項(xiàng)工作的系統(tǒng)性，要讓這項(xiàng)工作系統(tǒng)地貫串在整個(gè)教學(xué)過程中。教師要了解學(xué)情，把握學(xué)情，準(zhǔn)確地以學(xué)情為基礎(chǔ)和起點(diǎn)，開展有效的教學(xué)改革工作，讓寫作成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑和目標(biāo)。在這個(gè)過程中，高中英語教師的創(chuàng)新改革本身也給學(xué)生樹立了努力挑戰(zhàn)困難，穿越阻礙的勇氣，讓學(xué)生可以不斷提高自己在英語學(xué)習(xí)中的掌控感，駕馭學(xué)習(xí)的過程，提升英語學(xué)習(xí)的能力，讓自己的寫作水平上升到一個(gè)新高度，取得更好的成績(jī)。

1高中英語寫作困難的成因分析

1.1學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不熟練

首先，部分高中學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于教師布置的作業(yè)并不能較好地完成，導(dǎo)致這部分學(xué)生在日常生活中積累的英語單詞較少，在寫作時(shí)造成不知從何入手的尷尬局面;其次，部分高中學(xué)生雖然擁有較高的學(xué)習(xí)熱情，但是由于缺乏先進(jìn)記憶方法的支持，對(duì)英語單詞的記憶能力較差，詞匯量積累不足;最后，部分高中學(xué)生雖然擁有較為豐富的詞匯量，但是對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)不夠深入，往往在寫作過程中出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，影響學(xué)生的整體成績(jī)。

1.2教師的教學(xué)方式問題

教師在上作文課時(shí)，只注重開展豐富多彩的課堂活動(dòng)和對(duì)學(xué)生自主寫作能力的培養(yǎng)，而不上寫作講評(píng)課，忽視對(duì)錯(cuò)誤的反饋和糾正。若長(zhǎng)此以往下去，只會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作水平的提高喪失信心，甚至有些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生想要放棄寫作。尤其是對(duì)于高三的學(xué)生來說，能夠得到當(dāng)堂反饋，提高上課效率是重中之重。

1.3寫作時(shí)間少、缺乏合作交流

學(xué)生修改英語作文能力缺乏，不愿意與同伴合作與交流，投入寫作的時(shí)間很少。有些高中生英語課堂寫作的參與度很低，也能看出高中生在英語寫作課上不愿意或者不懂得如何與他人交流合作，從而也使他們英語寫作的熱情降低。一些學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語和批改也會(huì)忽略，甚至不看，寫作的積極性降低了，寫作水平也慢慢變差，英語的修改能力也會(huì)越來越低[1]。

2核心素養(yǎng)視域下提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略

2.1提高教師對(duì)寫作教學(xué)的重視

在新課改背景下，各地區(qū)高中英語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語寫作教學(xué)工作的重視，從而保證學(xué)生寫作能力的切實(shí)提高。首先，各地區(qū)高中英語教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，向?qū)W生傳授更為先進(jìn)的寫作技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行英語寫作練習(xí)，將教師傳授的技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?其次，各地區(qū)高中英語教師應(yīng)改變自身的評(píng)價(jià)技巧，對(duì)學(xué)生上交的作文進(jìn)行深度解析，將自身的批注寫在作文的下方，并要求學(xué)生根據(jù)教師的批注對(duì)自身的作文進(jìn)行二次修改。這種教學(xué)方式，不僅可以擺脫學(xué)生對(duì)教師的依賴，而且可以深化學(xué)生對(duì)寫作技巧的認(rèn)知。

2.2 轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，提升學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師通常都會(huì)布置大量的作文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。但是這樣的教學(xué)方式顯然不太適合學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)業(yè)繁重的高中生。針對(duì)這一問題，在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要考慮運(yùn)用適合學(xué)生的方式和教學(xué)形式展開教學(xué)活動(dòng)。教師開展作文輔導(dǎo)都可以針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練，也可以通過多種評(píng)論方式修改作文，以便能在吸引學(xué)生注意力的前提下，促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高自己的寫作能力。并且，構(gòu)建寫作框架的過程也能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

2.3 把握寫作技巧，提升學(xué)生文學(xué)水平

授人以魚不如授人以漁。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)更是如此，要使學(xué)生逐步提高寫作能力，幫助學(xué)生掌握寫作基本技巧是十分必要的。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下方面展開學(xué)習(xí)：首先，要深入分析寫作題目以及要求。通過結(jié)合已知條件列出一個(gè)寫作框架，如時(shí)間、背景、任務(wù)、人稱和體裁等，通過對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，形成相應(yīng)的寫作思路。其次，寫作時(shí)要圍繞主題展開。通過前期分析題目列出寫作大綱之后，學(xué)生要結(jié)合實(shí)際寫作要求，確認(rèn)寫作的頭尾和過程中的內(nèi)容，將時(shí)間、人物等信息都交代清楚，以免在寫作時(shí)出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)混亂或漏掉信息的現(xiàn)象，浪費(fèi)更多的時(shí)間去修改。再者，寫作過程中格式規(guī)范、層次清晰[2]。

2.4采用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)機(jī)制

課堂活動(dòng)要改變以往單一的教師講座型的授課形式。寫作也不再是個(gè)人行為，而是發(fā)生在社團(tuán)之中的行為。教師可以把每班分成幾個(gè)小組，采取一些小組討論、小組合作撰寫的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式討論活動(dòng)，并走上講臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。通過這種師生“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)機(jī)制，使得學(xué)習(xí)者有可能對(duì)其英語寫作學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用有更全面、更深入地了解。學(xué)生在相互談?wù)撝邪l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程可以改變教學(xué)方式，讓寫作學(xué)習(xí)真正成為有效的“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”，使英語寫作的課堂教學(xué)富有預(yù)見性和創(chuàng)新性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而達(dá)到掌握寫作技能的真正目的。

2.5滲透文化背景知識(shí)，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性

語言與文化相輔相成，密不可分。只有理解語言的文化內(nèi)涵并且能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，才算是真正掌握一門語言。因此，除了加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練外，教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授文化背景知識(shí)，以便學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z。此外，由于英語和漢語屬于不同的語系，差異較大。因此，采用對(duì)比法將英語同漢語進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇容^，以便學(xué)生了解兩種文化的差異，從而排除母語干擾，掌握正確運(yùn)用英語的方法[3]。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓高中學(xué)生主動(dòng)參與課堂，與同學(xué)進(jìn)行交流與討論。想要增加自身的英語寫作能力，就要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，制定好的學(xué)習(xí)方法，不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，還能讓學(xué)生的思維變得靈活，回答問題變得踴躍;課堂的參與度也會(huì)越來越高，合作意識(shí)也很強(qiáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 李代勇.核心素養(yǎng)視域下的高中英語寫作能力提升[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（4）.

[2] 謝連玉.試論核心素養(yǎng)視域下的高中英語寫作能力提升[J].校園英語，2019（12）.

[3] 周成霞.淺談高中英語教學(xué)過程中的文化教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2013（8）：68