基于素養(yǎng)提升探析高中語文課堂教學有效性

王彥博

摘 要：新課程改革的深入推進發(fā)展促使教師在教學中將學生的核心素養(yǎng)培育擺在重要位置，作為各科教學及落實新課改的重要核心要素，教師在語文教學中探析學生核心素養(yǎng)提升更需要關(guān)注教材內(nèi)容和學情特點的分析，更需要把握語文學科特點及其核心素養(yǎng)要素之間的關(guān)系，通過結(jié)合核心素養(yǎng)要素內(nèi)涵，創(chuàng)新多樣教學方法引導學生積極投入到語文課堂中探析綜合能力的提升之策。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);有效策略

核心素養(yǎng)是學生在一定時期內(nèi)學習語文知識的過程中逐漸形成的關(guān)鍵能力和必備品格，是在教師長期堅持的過程中培育的學生持續(xù)能力品格的重要方向。在實際教學過程中，教師基于語文核心素養(yǎng)要素分析，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法從不同方面豐富學生的語文知識儲備，關(guān)注學生的綜合能力提升，積極指導學生深入到閱讀文本中探析語言知識，提升思維發(fā)展，對學生綜合素養(yǎng)能力提升有重要意義。

一、關(guān)注教材分析，確定具體目標

教材是課堂教學的重要載體，語文學科核心素養(yǎng)就包含在教材選編的各個文體中，教師在高中語文教學過程中，要能夠設(shè)計符合學生具體認知水平的教學目標，基于核心素養(yǎng)要素引導學生在深入到閱讀文本中探析語文知識，梳理和總結(jié)文本內(nèi)涵，體驗文本作品的情感，最終有效提升學生的個人素養(yǎng)。

比如，在教學《祝?！芬徽n時，以往的教學目標往往會從學生的綜合能力入手，設(shè)計知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀等三維目標關(guān)注學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，在本課文備課過程中，教師則主要從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等四個層面設(shè)計教學目標引導學生關(guān)注閱讀文本中的語言實踐內(nèi)容，引導學生在閱讀過程中對語言文字和其中蘊涵的情感有更深刻直觀的體驗，引導學生品味語言寫作藝術(shù)，讓學生從中挖掘當時時代的文化內(nèi)涵，在明確目標的指引中著眼課堂實現(xiàn)教學有效性。

二、基于學情認知，創(chuàng)新教學方法

閱讀作為高中語文最常見的考查形式，教師在教學中更加注重在閱讀課堂中探究有效教學方式引導學生積極投入到語文課堂中探析核心素養(yǎng)要素，教師通過在閱讀課堂中優(yōu)化教學引導學生理解語文課文的基本內(nèi)容和情感內(nèi)涵，引導學生學習課文中語言表達方式和情感抒發(fā)形式，能有效促使學生的語文綜合素養(yǎng)得以提升。

比如，在教學《小狗包弟》一課時，教師在教學中可以結(jié)合本篇課文內(nèi)容及作者生平利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的創(chuàng)作背景資料，通過多媒體課件給學生分析文章中關(guān)于巴金先生回憶往事的內(nèi)容引導學生認識和學習其中內(nèi)涵的情感和寫作手法，通過提出問題任務(wù)的形式引導學生積極探究文本情感表達方法，在語言建構(gòu)和情感表達的過程中提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生建構(gòu)有效的語言體系。在整個課堂教學中，教師可以充分關(guān)注學生的學情認知特點，從不同教學方法入手引導學生自主閱讀和鑒賞文本，實現(xiàn)教學有效性。

三、重視文體特點，培養(yǎng)學生思維

“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師在語文學習過程中為了有效提升學生的語文水平，培育學生的思維品質(zhì)得以提升，在教學過程中要能夠充分關(guān)注教材文本文體特點，從不同角度拓展學生的思維深度。在學習話劇小說時，教師就可以充分關(guān)注其中塑造的人物特色通過提出問題的形式引導學生深入探究思考。

比如，在教學《雷雨》一課時，教師在教學中可以針對人物形象分析去增強學生的思維深刻性和批判性，可以引導學生在課下搜集作者曹禺關(guān)于劇中人物形象分析的序文進行概括，課堂中，教師可以引導學生關(guān)注周樸園和蘩漪這兩個人物，以后者為例，教師在分析其性格特點時，可以引導學生關(guān)注她作為周樸園妻子卻與其大兒子之間有不正當關(guān)系，當兩個人的關(guān)系面臨挑戰(zhàn)時，甚至不惜犧牲自己親生兒子的情感作為籌碼來成全自己，學生在閱讀第一遍時普遍都認為這是一個壞女人鄙夷她。教師針對其人物性格做分析時，還可以關(guān)注作者本身對這個人物的解析看法：“她是最動人憐憫的女人”“值得贊美的”“有火熾的熱情、敢于沖破一切桎梏”，那么在這里，作者曹禺將關(guān)注視角放在何處呢？教師可以引導學生深入文本用批判性的思維去關(guān)注人物形象分析，由此拓寬自己的思維廣度。

四、探析文本語言，實現(xiàn)學以致用

閱讀文本中的語言豐富多樣，其中的表達特色和課文遣詞造句技巧和修辭手法等無一不在體現(xiàn)閱讀文本內(nèi)涵所在，教師在引導學生學習語文知識的過程中，可以充分重視其分析文本語言，并進行語言知識的遷移應用，在讀寫結(jié)合的過程中實現(xiàn)教學有效性。比如，教師可以充分關(guān)注《荷塘月色》的語言特點分析，為了實現(xiàn)學生的語言能力得到提升，教師在課堂中可以針對具體內(nèi)容進行詳細地品讀分析，引導學生在逐句逐段的分析過程中把握語言修辭手法，引導學生通過仿寫實現(xiàn)自我語言能力提升。

綜上所述，教師在明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵實質(zhì)的基礎(chǔ)上通過多種教學方法的創(chuàng)新引導學生更好地深入語文閱讀課堂開展教學能有效促使語文學科教學效率得到提升。在實踐教學過程中，教師可以結(jié)合課堂教學情況，從關(guān)注教材分析，確定具體目標;基于學情認知，創(chuàng)新教學方法;重視文體特點，培養(yǎng)學生思維和探析文本語言，實現(xiàn)學以致用等四個角度切入激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極投入到語文課堂中探究知識。

參考文獻

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