中學(xué)英語寫作教學(xué)薄弱問題分析與提升策略

傅仁來

摘?要：英語寫作水平是學(xué)生英語綜合能力一個(gè)集中體現(xiàn)，在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。目前中學(xué)英語寫作教學(xué)還處于薄弱環(huán)節(jié)，教師缺乏寫作教學(xué)針對(duì)性的教學(xué)方法，在實(shí)施教學(xué)中不能夠很好的將閱讀、寫作、詞匯等教訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。但是伴隨著新課改的深化發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生寫作能力更是做出了更高的要求，教師要認(rèn)識(shí)到目前寫作教學(xué)相對(duì)薄弱的具體原因，找到針對(duì)性的解決辦法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;寫作教學(xué);薄弱問題;提升策略

寫作是中學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，但是同時(shí)也是目前教學(xué)的難點(diǎn)，中學(xué)英語寫作教學(xué)目前還比較薄弱。很多教師沒有充分認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的意義，在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了寫作這個(gè)環(huán)節(jié)，加上學(xué)生缺乏一個(gè)良好的英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和良好的英語思維習(xí)慣，從而影響到了學(xué)生英語寫作水平的提高。本文將針對(duì)中學(xué)英語寫作教學(xué)薄弱問題進(jìn)行全面分析，找到解決問題的辦法。

一、中學(xué)英語寫作教學(xué)薄弱問題分析

（一）寫作教學(xué)脫離了和其他知識(shí)與技能進(jìn)行教學(xué)

英語知識(shí)是豐富的并且也是系統(tǒng)性的，這也就決定了英語教學(xué)也是一個(gè)系統(tǒng)的工程，其中涉及到了詞匯、閱讀、寫作、語法等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)這些內(nèi)容之間也存在著一定的關(guān)系。但是在真正的教學(xué)中，教師并沒有把寫作教學(xué)融入到整個(gè)英語教學(xué)的框架中，有的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)為了寫作而去寫作的情況，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到寫作的價(jià)值，也認(rèn)識(shí)不到閱讀、語法、詞匯學(xué)習(xí)和寫作的聯(lián)系，其實(shí)寫作對(duì)于幫助學(xué)生斟酌詞匯、掌握句式和時(shí)態(tài)還有分析文本的布局等都有著重要的意義，與英語中其他的知識(shí)體系之間也存在著密切的關(guān)系，如果脫離開進(jìn)行教學(xué)無法從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的寫作能力。

（二）學(xué)生缺乏使用英語思維的習(xí)慣

隨著新課改的深化發(fā)展，教師對(duì)于新課改的理念和新課改指導(dǎo)下的寫作教學(xué)活動(dòng)都有了全新的認(rèn)識(shí)。但是縱觀當(dāng)前中學(xué)英語寫作教學(xué)我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多的教師在寫作教學(xué)上面的創(chuàng)新和改革明顯的落后于詞匯和閱讀這些教學(xué)活動(dòng)。很多的教師沒有認(rèn)識(shí)到在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生英語思維建立的重要性，所以無法針對(duì)性開展多方面的英語思維訓(xùn)練，使得學(xué)生缺乏英語思維的廣闊性和創(chuàng)造性，學(xué)生寫出來的文章缺乏英語的思維，影響了英語寫作的質(zhì)量，也無法提高學(xué)生英語寫作能力。

（三）跨文化意識(shí)未能夠得到應(yīng)有的重視

在英語教學(xué)中目前強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，跨文化意識(shí)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語言本身蘊(yùn)含了豐富的文化，所以語言和文化之間是互相依存不可分割的。無論從詞匯還是語法知識(shí)還是一篇文章的謀篇布局，其實(shí)時(shí)時(shí)刻刻都在體現(xiàn)著一個(gè)民族的文化和思維方式。因此在英語教學(xué)中尤其是寫作教學(xué)中必須要進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透。而目前中學(xué)英語寫作教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)未得到應(yīng)有的重視，所以學(xué)生寫出來的文章缺乏地道的西方英語國家的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣，受到漢語文化影響較深，影響到了英語寫作的質(zhì)量。

（四）英語寫作教學(xué)缺乏有效批改方式

學(xué)生完成寫作后，教師的批改是至關(guān)重要的，而目前教師還缺乏一個(gè)科學(xué)合理的批改方式。學(xué)生寫完作文上交之后，很多教師對(duì)學(xué)生作文批改的重點(diǎn)放在了文章的詞語使用、句式和語法知識(shí)是否正確上面，但是忽視了學(xué)生寫作中思維的展現(xiàn)。還有些教師甚至不批改學(xué)生的作文，讓學(xué)生課下自己去背誦一些范文。這些教育方法顯然無法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生也不能夠及時(shí)了解自己寫作的問題，學(xué)習(xí)上面變得相對(duì)比較被動(dòng)，對(duì)于寫作越來越畏懼和抵觸，寫作水平自然無法得到有效的提升。

二、中學(xué)英語寫作教學(xué)水平提升策略

（一）將寫作教學(xué)和詞匯、閱讀等教學(xué)進(jìn)行整合

寫作和詞匯還有閱讀之間存在著密切的關(guān)系，寫作往往需要借助詞匯和閱讀教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)。一方面閱讀可以作為豐富學(xué)生寫作材料的來源，通過閱讀教學(xué)學(xué)生可以了解到一篇文章如何謀篇布局，也能夠從英語文章中學(xué)習(xí)到一些好的句子和表達(dá)的方式，因此在閱讀教學(xué)中教師需要滲透寫作的內(nèi)容。另外就是詞匯教學(xué)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候可以融入一些文化的元素，從而改變?cè)~匯教學(xué)的枯燥性。同時(shí)在開展詞匯教學(xué)的時(shí)候教師要真正的讓學(xué)生用起來，比如使用詞匯、詞組造句。進(jìn)行使用去表達(dá)，這樣一來不僅僅幫助學(xué)生掌握這些詞匯的用法，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力，為學(xué)生寫作做好鋪墊。比如在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 Our school life》中的Topic 1時(shí)，本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生掌握by plane這樣的詞組，教師在開展了相關(guān)的詞匯詞組的教學(xué)后，可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行表達(dá)，表述自己平時(shí)上學(xué)的方式。同時(shí)使用上本節(jié)課學(xué)習(xí)的頻率副詞，比如often、usually、always等，通過這種詞匯和語言表達(dá)的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠在掌握基本詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯的應(yīng)用，同時(shí)也可以為學(xué)生使用詞匯詞組組織語言開展寫作做好鋪墊。

（二）在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

語言和文化之間有著密切的聯(lián)系，其實(shí)英語的寫作就是一個(gè)跨文化的語言活動(dòng)，所以英語寫作具有著鮮明的文化性。學(xué)生在寫作中不要受到漢語的一些語言習(xí)慣和思維方式的影響，這樣只能夠讓學(xué)生寫出來的文章不夠地道，無法體現(xiàn)出英文的特色。所以在寫作中教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。課堂中可以多為學(xué)生播放一些原聲的電影片段，讓學(xué)生在聆聽中感受英語語言的特色和說話的習(xí)慣。也可以為學(xué)生提供一些英文雜志，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步感受英語語言的獨(dú)特性。除了訓(xùn)練學(xué)生的英語思維以外，教師也盡可能的在寫作教學(xué)中將體現(xiàn)文化意識(shí)作為寫作教學(xué)的目標(biāo)。通過這些方面的努力才能夠讓學(xué)生獲得一個(gè)良好的英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能夠在潛移默化中深刻的感受英語文化和英語語言的特點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候避免漢語母語的影響，寫出地道的文章。比如在我們班上我會(huì)定期給學(xué)生安排一節(jié)課專門為他們播放一些地道的原聲英文電影片段或者新聞報(bào)道，讓學(xué)生在觀看中體會(huì)英語說話的習(xí)慣，也會(huì)安排學(xué)生每周閱讀幾篇原創(chuàng)英文的文章，或者每節(jié)課請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)給大家講一個(gè)自己搜集到的英語的小常識(shí)或者一些英文國家的小文化，通過這些方式去豐富學(xué)生的知識(shí)面，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生興趣和為學(xué)生提供寫作素材都有重要的意義。

（三）采取科學(xué)有效的方式完成作文批改

作文批改在英語寫作中是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以采用的批改方式其實(shí)是多樣的。一方面教師可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生互相進(jìn)行批閱，教師這時(shí)候主要做好引導(dǎo)即可，教師也要深入到學(xué)生中了解批改的進(jìn)度。學(xué)生在批改別人的文章時(shí)可以進(jìn)一步的審視自己，同時(shí)遇到了問題要及時(shí)向老師求教。這樣的批改方式營造出了一個(gè)良好的批改的氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能夠很好的讓學(xué)生的思維得到開發(fā)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題及時(shí)的改正。除此以外教師可以采取面批的形式。這樣學(xué)生可以直接知識(shí)自己寫作中存在的問題，教師也可以直接當(dāng)面進(jìn)行糾正，盡快的解決掉問題。當(dāng)然班級(jí)學(xué)生較多，所以全部的面批是不可能的，所以教師也可以按照班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行分層，把同等階段的學(xué)生召集在一起完成面批，或者針對(duì)一些存在寫作特殊情況的學(xué)生進(jìn)行面批。通過多種批改方式提高學(xué)生寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，目前的中學(xué)英語寫作教學(xué)還存在著較大的問題。作為中學(xué)英語教師要直面存在的問題，積極探索解決的方法，提高中學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，提高自己的教學(xué)水平，潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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