縣域幼兒園克服小學(xué)化傾向的有效措施

王婧

摘?要：隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的關(guān)注日益高漲。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教育也應(yīng)像小學(xué)教育一樣，有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)多種類的科目。幼兒園也順應(yīng)家長(zhǎng)的需求，打造教學(xué)趣味濃重的幼兒園，以此來(lái)吸引生源，走上幼兒教育小學(xué)化的道路，嚴(yán)重影響了幼兒的身心發(fā)展。文章對(duì)縣域幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀做了簡(jiǎn)要分析，在此基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)換教育理念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念和銜接教育內(nèi)容三方面，對(duì)幼兒園克服小學(xué)化傾向提出了幾點(diǎn)建議，以期為幼兒教育去小學(xué)化提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;教學(xué)策略

前言

現(xiàn)階段，部分幼兒園追求“教學(xué)質(zhì)量”，以加大幼兒的學(xué)習(xí)強(qiáng)度來(lái)保證其教學(xué)質(zhì)量。這樣的教育理念及教育方式不利于幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒，扼殺了幼兒的想象能力。鑒于此，在幼兒時(shí)期，幼兒園對(duì)幼兒的教育應(yīng)以活動(dòng)為主，培養(yǎng)幼兒分享合作和集體意識(shí)，開(kāi)發(fā)其智力和創(chuàng)造力。

一、轉(zhuǎn)換教育理念

隨著教育改革的推進(jìn)，教師和家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，但部分教師對(duì)素質(zhì)教育的理解逐漸偏離教育的初衷。素質(zhì)教育旨在提升學(xué)生和民族的綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)造力、自學(xué)能力、價(jià)值觀等方面的綜合培養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)幼兒的教育逐漸向培養(yǎng)幼兒“全方位”發(fā)展靠攏，在幼兒教育中加入了鋼琴、外語(yǔ)、書法等超出幼兒承受范圍的課程，家長(zhǎng)對(duì)此也表示支持。這樣的教育理念違背了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不利影響。對(duì)此，教師與家長(zhǎng)都應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，重新審視幼兒教育的意義，摒棄以往“課本知識(shí)學(xué)得越多越好”的觀念。幼兒時(shí)期的孩子處于剛剛認(rèn)知的階段，對(duì)周圍的事物充滿濃重的好奇心理，教師應(yīng)抓住幼兒這一心理特點(diǎn)，并加以有效利用，啟發(fā)幼兒的思維。例如，幼兒對(duì)跳繩游戲充滿興趣，教師可以在日?；顒?dòng)教學(xué)中，加入跳繩游戲這一內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，利于增強(qiáng)幼兒的體魄。此外，幼兒在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)方式產(chǎn)生思考，如“單腿跳”、“雙腿跳”、“兩人一起跳”哪種方式跳得最快，哪種方式最有難度等等。在這一過(guò)程中，能夠有效提高幼兒的思維能力與運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念

目前，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒教育存在一些觀念誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子報(bào)的課外培訓(xùn)班比其他孩子少，就是輸在了起跑線上;家長(zhǎng)之間存在惡性攀比的現(xiàn)象;家長(zhǎng)容易將自己的意志轉(zhuǎn)嫁到孩子身上等等，這樣的價(jià)值觀念對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為不利，甚至?xí)褂變寒a(chǎn)生厭學(xué)心理【1】。家長(zhǎng)應(yīng)該明確，在幼兒時(shí)期，孩子的身體處于發(fā)育的初始階段，過(guò)早的書寫會(huì)影響幼兒小手肌肉的發(fā)育。此外，幼兒時(shí)期的孩子還未形成體系的語(yǔ)言表達(dá)，多半會(huì)通過(guò)哭鬧來(lái)表達(dá)自己的不滿情緒，而大多數(shù)年輕家長(zhǎng)缺乏正確的教育方式，不能有效解決這一問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生不利影響。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，摒棄以往注重“成績(jī)”的價(jià)值觀念，將幼兒教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)幼兒的智力發(fā)育與創(chuàng)造力上來(lái)，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。例如，相比于為幼兒報(bào)一些特長(zhǎng)班，家長(zhǎng)更應(yīng)該多陪伴幼兒一起游戲?qū)W習(xí)，深入了解幼兒的興趣愛(ài)好，從幼兒的興趣點(diǎn)入手，為幼兒提供更多的可能性。而不是以偏概全，更不是將做自己未完成的理想加在幼兒身上，剝奪幼兒選擇的權(quán)利。

三、銜接教育內(nèi)容

教師在教授新課知識(shí)時(shí)，往往是由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，以便增強(qiáng)學(xué)生的接受程度。同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要由表及里、由易到難的過(guò)程。因此，從幼兒教育到小學(xué)教育內(nèi)容的變化也應(yīng)遵循這一客觀規(guī)律【2】?，F(xiàn)階段，幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容大致被分為五個(gè)領(lǐng)域，包含健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)，這五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容不是獨(dú)立存在的，而是互相滲透、互相融合，從不同的角度，共同促進(jìn)幼兒能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。而我國(guó)小學(xué)教育涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育、音樂(lè)、品德、綜合實(shí)踐等課程，與幼兒教育內(nèi)容的劃分方式完全不同，但其本質(zhì)又有著一定的聯(lián)系，這就要求教師要做好幼小教育內(nèi)容的銜接，為小學(xué)教育做準(zhǔn)備。值得注意的是，幼小教育銜接不是在幼兒時(shí)期教授小學(xué)知識(shí)，而是在幼兒教育的五個(gè)領(lǐng)域中滲透小學(xué)教育的內(nèi)容，其重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段之后的教育奠定基礎(chǔ)。以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)槔?，幼兒教育中的語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)與表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)教育的書寫閱讀做準(zhǔn)備。幼兒教育階段，教師只需要培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)與閱讀習(xí)慣，完成幼兒學(xué)段需完成的教學(xué)任務(wù)，無(wú)需強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園教育中的“小學(xué)化”傾向是違背幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的，“小學(xué)化”幼兒教育傾向是一種畸形的教育現(xiàn)象。教師與家長(zhǎng)都應(yīng)轉(zhuǎn)變“面面發(fā)展”的教育觀念，從幼兒的角度出發(fā)，尋找適合幼兒的教育方式，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張思敏.淺談?dòng)變簣@教育“小學(xué)化”的成因及其解決策略[J].國(guó)際公關(guān)，2020（07）：196-197.

[2]孫悅.幼兒教育小學(xué)化的原因分析與有效對(duì)策[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2020（07）：33.

基金項(xiàng)目：（本論文用于2018年度陜西省學(xué)前教育研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題。課題名稱：縣域幼兒園克服小學(xué)化傾向的實(shí)踐研究項(xiàng)目編號(hào)：YBKT1812）。