提高中班幼兒語言表達(dá)能力實(shí)踐策略探究

俸紅

摘 要：語言是人與人之間交流的橋梁，是人們正常生活所必需的技能，為保障每個(gè)人的語言表達(dá)能力正常發(fā)展，幼兒時(shí)期被認(rèn)為是語言教育的最佳時(shí)期，因此，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)須從幼兒教育開始做起。孩子只有學(xué)會(huì)了真正的語言表達(dá)，才能訴說自己心中之事，表達(dá)自己的愿望，進(jìn)一步與他人交流，接受知識(shí)教育，健康地成長(zhǎng)?；诖?，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者們的關(guān)鍵任務(wù)，他們須在教學(xué)活動(dòng)中挖掘語言表達(dá)能力培養(yǎng)方式，抓住有利時(shí)機(jī)，適時(shí)地引導(dǎo)幼兒打好語言基礎(chǔ)。本文中將以中班幼兒為研究對(duì)象，探討提高幼兒語言表達(dá)能力的實(shí)踐策略，為幼兒教育積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中班幼兒教育;語言表達(dá)能力;教學(xué)實(shí)踐;策略探究

幼兒是一類特殊教育群體，他們的身心發(fā)展尚未完成，思維理念尚未形成，因此一切幼兒教育活動(dòng)都屬于啟蒙教育階段，包括幼兒語言教育在內(nèi)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。語言能力是在運(yùn)用的過程中得以發(fā)展起來的，單純的教學(xué)活動(dòng)無法滿足幼兒的發(fā)展需求，基于此，幼兒教育要為幼兒營造利于發(fā)展的語言表達(dá)教學(xué)情境，總結(jié)當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)實(shí)踐中層層引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒初步的語言運(yùn)用意識(shí)和能力。

一、中班幼兒表達(dá)能力培養(yǎng)存在問題

（一）缺乏有效教學(xué)方式

當(dāng)前，素質(zhì)教育雖然是教育的主流方向，但考試依然作為檢驗(yàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的形式，沒有退出教育舞臺(tái)，許多教師在思想上依舊受傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配，沿襲了傳統(tǒng)的教育方式，在幼兒教育中也不例外，主要表現(xiàn)在一些幼兒教師使用刻板的教學(xué)方式面向幼兒教學(xué)，沒有考慮幼兒個(gè)體的特征，沒有與時(shí)俱進(jìn)，沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。如在教學(xué)中，教師主導(dǎo)的課堂依舊占絕大多數(shù)，幼兒們只是在呆板地聽從教師的講述，缺少自我發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。但在日常教學(xué)中，面對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)問題，若不給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，更不會(huì)有能力發(fā)展的進(jìn)步，由此，幼兒最寶貴的學(xué)習(xí)階段得以耽誤。

（二）幼兒語言水平發(fā)展參差不齊

中班學(xué)生雖同屬于幼兒時(shí)期，但由于生理發(fā)展水平的不同，使得幼兒的語言表達(dá)基礎(chǔ)能力也存在差距，如有的孩子的詞匯量大，清楚大部分的發(fā)音，能使用簡(jiǎn)單句與他們交流，喜歡當(dāng)眾講話，熱情地與他人交流，而有的孩子在語言表達(dá)能力上有所欠缺，能力不足，在與人交流上還存在障礙，使得他們不喜與別人交流。這樣差距的存在還會(huì)導(dǎo)致幼兒課堂中容易產(chǎn)生矛盾和沖突，刺激不愿交流的孩子更加內(nèi)向，不利于語言水平能力的發(fā)展。

二、中班幼兒表達(dá)能力實(shí)踐策略探究

（一）學(xué)唱兒歌，拓寬教學(xué)途徑

語言表達(dá)能力的提升離不開對(duì)詞匯的積累，豐富的詞匯量能為幼兒的內(nèi)心表達(dá)提供出口，是幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力過程中的必備要素，因此，若想提高幼兒的語言表達(dá)能力，須從增加幼兒的詞匯語言儲(chǔ)備開始著手。但實(shí)際上，日常教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)活動(dòng)同樣能為幼兒提高儲(chǔ)備，但根據(jù)上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重對(duì)幼兒的知識(shí)教育，忽視他們的能力培養(yǎng)，而且傳統(tǒng)課堂模式沉悶無趣，以幼兒的孩童年齡，他們不喜如此的課堂氛圍，因此，教師可以從將課堂氛圍問題與傳統(tǒng)教學(xué)方式問題結(jié)合起來看待，豐富課堂教學(xué)形式，拓寬幼兒課堂教學(xué)途徑。

針對(duì)幼兒而言，我們可以借助教唱兒歌的方式對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，其原因有二：其一，兒歌曲調(diào)輕松愉悅，朗朗上口，是幼兒們普遍最為喜愛的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，能有效改善傳統(tǒng)課堂中的沉悶氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其二，兒歌本身就即是兒童文學(xué)的一種體裁，其中包含的豐富的語言表達(dá)能有效達(dá)到寓教于樂的效果，對(duì)幼兒語言能力的提升大有裨益。但需注意的是，在使用兒歌的教學(xué)過程中，教師不能以讓幼兒們學(xué)會(huì)唱歌為主要目的，而是要結(jié)合對(duì)學(xué)生語言培養(yǎng)的目標(biāo)將歌曲內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而豐富他們的詞匯。以中班兒歌《摘果子》為例，歌詞內(nèi)容為“滿樹的果子紅又鮮，滿園的果子甜又香，摘下那果子圓又大呀，我把果子裝滿框”。兒歌內(nèi)容中的語言簡(jiǎn)潔明了，畫面刻畫地也十分清晰。通過教師對(duì)歌詞內(nèi)容的析解，使得幼兒可以了解到果子可以用“紅”、“鮮”、“甜”、“香”、“圓”、“大”這些詞來形容，為幼兒語言的多樣化提供了教育途徑。

（二）虛擬情景，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)以上的分析，我們也發(fā)現(xiàn)一些幼兒的性格過于內(nèi)向，不善于與教師和同學(xué)之間交流，這不利于發(fā)展他們的語言表達(dá)能力，因此，教師可以為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中有與同學(xué)或教師交流的機(jī)會(huì)，減少與外界之間的距離感，引導(dǎo)他們嘗試多用語言進(jìn)行交流，打開幼兒的封閉式心理。如教學(xué)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生們的特性進(jìn)行分析，為幼兒們創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬情景，使得他們?nèi)谟谠撉榫爸校ㄟ^語言表達(dá)與他們產(chǎn)生交流。如在進(jìn)行繪本解讀時(shí)，以《小老鼠和大老虎》為例，在教學(xué)過程中，教師安排幼兒們進(jìn)行角色扮演，讓他們根據(jù)繪本中的語句和行為表達(dá)出繪本中的故事情節(jié)，從而讓所有的學(xué)生都能參與在內(nèi)，有效帶動(dòng)了內(nèi)向?qū)W生語言表達(dá)能力的提高。

總體來看，幼兒階段作為人語言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，配以科學(xué)的語言教學(xué)是必需方向，這需要幼兒教師在教育工作中不斷創(chuàng)新，完善教學(xué)方法，積極探索提高幼兒語言表達(dá)能力的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建利于發(fā)展的語言教育平臺(tái)。

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