高中歷史教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

謝巍

摘 要：高中歷史學(xué)科教學(xué)是學(xué)生了解歷史的重要途徑，同時(shí)，歷史課本中蘊(yùn)含著豐富的人文資源，被視為重要的人文素養(yǎng)培養(yǎng)載體。因此高中歷史教師應(yīng)該充分發(fā)揮人文資源的優(yōu)勢(shì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，深化素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。文章是基于新課改的背景下，對(duì)高中歷史教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);人文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

英國著名歷史學(xué)家布洛克說：“人文主義的中心主題是人的潛能和創(chuàng)造能力?！_(dá)到這個(gè)目的的手段就是教育。人文主義者認(rèn)為教育是把人從自然的狀態(tài)中脫離出來發(fā)現(xiàn)他自己的hnmanitas（人性）的過程?！敝惺穮⒌娜矽i杰老師說：“歷史教育的效用，從根本上說，是服務(wù)于我們的人生?！币粋€(gè)人的崇高精神、高尚道德以及偉大的人格對(duì)社會(huì)的進(jìn)步以及個(gè)人的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，因此高中階段必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

歷史課堂在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有著特殊的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)并弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)。

鉆研教材內(nèi)容，挖掘人文內(nèi)涵

中華民族有著悠久的文明傳承，遺留保存下來的歷史文化中蘊(yùn)藏著豐富的人文精神，不管是愛國主義還是思想品德和人格完善，都有著豐富的歷史素材可供教學(xué)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，很多教師往往只注重強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，而忽略了一些重要的民族精神和人文教育的閃光點(diǎn)，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生形成自由、平等、民主、寬容、責(zé)任感等為核心的人文素養(yǎng)。因此教師在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，挖掘里面所包含著的人文內(nèi)涵。將這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、感染和引導(dǎo)，滋潤并震撼學(xué)生的心靈。此外，教師還應(yīng)該將不同國家、時(shí)代、歷史人物的精神和思想進(jìn)行比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同發(fā)展階段中所展現(xiàn)出來的人性光芒，進(jìn)而讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“以史為鑒”、“學(xué)以致用”的原則，以此提升自己的人文素養(yǎng)。

以岳麓版高中歷史教材為例，教師在講解《新民主主義革命和中國共產(chǎn)黨》這一課時(shí)，中國共產(chǎn)黨成立時(shí)的弱小與28年后建立的豐功偉業(yè)形成巨大反差，正是對(duì)中華民族獨(dú)立、復(fù)興的渴求，支撐著一代代共產(chǎn)黨人義無反顧的拋頭顱、灑熱血，為民族的未來、為了初心而奮斗。13位“一大”代表的命運(yùn)迥異，真可謂大浪淘沙方見真金。中國共產(chǎn)黨不愧是中華民族的脊梁和前進(jìn)方向的指引者。在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭章節(jié)時(shí)，不僅要介紹國共兩黨合作抗日，還應(yīng)補(bǔ)充普通民眾的抗日事跡（東北抗日義勇軍、民族資本家盧作孚、回族抗日英雄馬本齋和他的母親、京劇演員梅蘭芳、上海女青年楊慧敏、華僑蕭丕居、國際友人白求恩），鮮活的事例讓學(xué)生感悟到中華民族的頑強(qiáng)精神和凝聚力，明白今日幸福生活來之不易，樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的決心。

分析歷史人物，培養(yǎng)人文精神

歷史是對(duì)人類社會(huì)發(fā)展歷程的真實(shí)反映，其中便涉及了大量的歷史人物，這些歷史人物為歷史教學(xué)提供了豐富的人物分析素材。可以說，歷史教學(xué)是不能脫離對(duì)歷史人物的分析而獨(dú)立存在的，否則整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)顯得十分空洞、乏味。因此，對(duì)歷史人物進(jìn)行分析，不僅是教學(xué)的需求，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

以岳麓版高中歷史教材為例，教師在講解《革命的先行者孫中山》時(shí)，可以結(jié)合事例歸納孫中山先生的精神追求：熱愛祖國，一生追求實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立和發(fā)展振興的理想;心系民眾，關(guān)心人民疾苦，強(qiáng)調(diào)“國家之本，在于人民”，“民生為社會(huì)進(jìn)化的重心”;追求真理，與時(shí)俱進(jìn)，“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡”，他的三民主義是西方思想與東方智慧融合的結(jié)果，倡導(dǎo)國共合作是他政治生涯最大的亮點(diǎn);堅(jiān)韌不拔、百折不撓，為理想奮斗四十載，這是中華民族不屈不撓堅(jiān)強(qiáng)精神的體現(xiàn)。勉勵(lì)學(xué)生，今天對(duì)孫中山先生最好的紀(jì)念，就是學(xué)習(xí)和繼承他的寶貴精神，為他夢(mèng)寐以求的振興中華而繼續(xù)奮斗。

通過對(duì)各種歷史人物時(shí)機(jī)和特點(diǎn)的分析，既可以讓學(xué)生通過歷史人物對(duì)歷史事件、階段相銜接，又能夠從歷史事件中對(duì)人物產(chǎn)生深刻的理解。學(xué)生通過對(duì)歷史人物身上超凡精神的借鑒，對(duì)他們堅(jiān)定信仰、崇高價(jià)值觀的判斷，更加能夠重塑學(xué)生的思想觀，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升人文素養(yǎng)

歷史教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)新課改的指導(dǎo)，積極營造一種平等、和諧、民主、自由的課堂氣氛，讓學(xué)生在這種良好氣氛的引導(dǎo)下，激發(fā)自己的靈感和創(chuàng)造思維，進(jìn)一步提升自己的人文素養(yǎng)。在此過程中，教師可以從以下兩個(gè)方面著手：

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們通過對(duì)歷史課文的研讀，提升人文素養(yǎng)。所以教師可以采用多元化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于質(zhì)疑并思考?xì)v史，深化自己的理解。以岳麓版高中歷史教材為例，教師在講解

《辛亥革命》這一課時(shí)，可以通過分析《中華民國臨時(shí)約法》的條文，幫助學(xué)生正確判斷中華民國臨時(shí)政府的政體，進(jìn)而教師提出問題：中華民國臨時(shí)政府的政體和法律模仿美國，為何美國在1787年憲法頒布后長期穩(wěn)定和快速發(fā)展，而中國卻是“民國亂象”，動(dòng)蕩不安？最終得出政治制度和法律條文都需要與國情相適應(yīng)的結(jié)論，從而堅(jiān)定學(xué)生走中國特色社會(huì)主義道路的決心。

教師要善于利用問題探究提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。高中歷史學(xué)科所涉及的內(nèi)涵是更加深刻的，這就需要教師利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文素材進(jìn)行探究和領(lǐng)悟，進(jìn)而形成人文精神。以岳麓版高中歷史教材為例，教師在講解《古羅馬的政制與法律》這一課時(shí)，可以運(yùn)用史料教學(xué)的手段，展示《十二銅表法》和《漢謨拉比法典》對(duì)相似案件的量刑標(biāo)準(zhǔn)差異，讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)可的法律制度，啟發(fā)學(xué)生理解其所代表的兩種不同文明的價(jià)值觀，以及法律所應(yīng)追求的價(jià)值：理性、公平、正義。羅馬法中蘊(yùn)涵著人人平等、保護(hù)人權(quán)、合法的私有財(cái)產(chǎn)等觀念，具有超越時(shí)間、地域與民族的永恒價(jià)值。在講解《鴉片戰(zhàn)爭》的時(shí)候，就可以設(shè)置一個(gè)具有探究性的問題：十九世紀(jì)中葉英國為什么會(huì)將魔抓伸向中國？在鴉片戰(zhàn)爭中為什么清政府如此不堪一擊？通過這些問題，學(xué)生可以走向問題的本質(zhì)，深入地了解歷史背后政治、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系以及對(duì)一個(gè)國家的重要作用，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的解讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，歷史學(xué)科具有十分重要的人文內(nèi)涵，高中歷史教師應(yīng)該深刻踐行新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及歷史探索精神，著眼于學(xué)生的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得不一樣的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

[3] 廖林超.新課程背景下高中歷史教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)探究[D].重慶師范大學(xué)，2017.