淺談英語聽力教學對學生寫作能力的促進

申原源

摘 要：寫作能力不僅是是英語語言綜合應用能力的體現(xiàn)，也反映了學生掌握英語的程度。本文從聽力教學與寫作教學二者特點出發(fā)，闡述了充足的語言輸入對于高中生英語寫作能力的促進作用。

關鍵詞：高中;英語;聽力;寫作能力

英語是語言，是人與人之間交流的工具，如果不能真正形成語言思維，構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)，永遠無法當成工具去與外界交流。而中國式英語學習最大的弊端就是注重考試成績，忽略語言思維和語言結(jié)構(gòu)的重要性。

一、英語聽力教學的特點

（一）聽力教學能夠鞏固語言知識

聽力教學活動就是促進所學語言知識不斷內(nèi)化和鞏固，最終實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)，聽力教學活動有助于鞏固知識的有效手段的理念吸納了多種語言學習理論的精髓，主要包括環(huán)境論、內(nèi)在論和互動論。其中環(huán)境論視角下的聽力教學觀認為，語言學習是一個遵循“刺激一反應”的機械過程，所謂“刺激”是指學生聽到的口語形式的語言輸入，“反應”則是指學生對語言輸入中語音、詞匯、句子等層面信息的辨認和理解。對于學生來說，聽的目的就是對音調(diào)、句子重音以及節(jié)奏等信息進行識別與分辨，語言學習的過程就是學生通過重復練習不斷模仿、建立習慣并強化習慣的過程。

（二）聽力教學能夠提高交際能力

交際能力指學生不僅能夠運用語法規(guī)則來組成語法正確的句子，而且具備在恰當?shù)臅r間、低點，針對不同交際對象靈活使用這些句子的能力。

（三）聽力教學可以激發(fā)學習興趣

無論是教的過程，還是學的過程，如何激發(fā)學生的學習興趣、如何促使學生保持較強的學習意愿都是無法回避的重要問題。在聽力活動的開展過程中，引導和啟發(fā)學生。營造積極、肯定的課堂學習氣氛，讓學生感興趣，主動學習盡量設計多種多樣的聽力活動，放手讓學生自己組織討論等活動，而且，每次活動后，我都會讓大家選出最佳表演組、最佳口語組、最佳創(chuàng)意，從而及促進學生學習的興趣。

二、英語寫作教學的特點

有效寫作需要學生在寫作時明確寫作意圖和背景，關注讀者，注意表達的清晰性，正確使用詞匯和語法。這也應該是寫作教學的重要突破口。

寫作教學的內(nèi)容具體包含寫作知識和寫作策略。

（一）寫作知識

1.語言

即選擇并使用詞匯、語法、結(jié)構(gòu)與修辭。遣詞造句是寫作的基礎，學生需要學習根據(jù)語法知識寫出正確的句子，并選用合適的詞匯明確表示自己的想法。運用比喻等修辭手法，既可以體現(xiàn)語言的生動性，也有利于學生增強對生活的理解。

2.思維

即選擇并組織事實、要點和觀點，并提出細節(jié)、依據(jù)引用等來支持和強調(diào)觀點。在寫作活動中，學生要運用英語思維，有邏輯地表達自己的想法。學生要善于分析和把握事物的細節(jié)與關鍵，分析和理解事實與觀點的關聯(lián)性，用充分的示例，有層次地表達自己的觀點。

3.語體

即以傳遞信息為目的，使自己的寫作適應各種不同目的和讀者。不同的寫作目標會針對不同的讀者，不同的作者也有不同的生活視角，在寫作中學生要學習用別人能夠接受的方式表達自己的觀點，以達到書面交流的目的。

4.文體

即描述、敘述、解釋、指示、給予并回應信息和議論等。文體與寫作目標、語言選擇、閱讀對象有緊密的聯(lián)系，學生學習寫作，提高語言能力是為生活和學習服務的，在語言正確、思維順暢、語體明確的基礎上，選用合適的文體，能更好地應對生活和學習，完成交際任務。

（二）寫作策略

1提綱、草稿并反思

包含做閱讀筆記，使用別人提供的信息;列提綱，打草稿;反思自己的草稿是否能達到預期效果。

2.修改、編輯并校對

包含調(diào)整作文的結(jié)構(gòu)，修改文中的語法及詞匯，增強語言一致性、連貫性、清晰性和總體有效性。

（三）寫作教學的作用

1.展現(xiàn)出獨立性

獨立性表現(xiàn)在學生善于傾聽和了解別人的想法，清楚地表達自己的觀點，并能確保自己的表達被他人理解。同時也表現(xiàn)在學生能獨立地辨別演講者的關鍵信息，并且能組織有效的論據(jù)，表達自己的觀點。

2.構(gòu)造強大的內(nèi)容性知識

作文能表現(xiàn)出學生對知識的理解和運用，學生通過閱讀有實質(zhì)內(nèi)容的書籍或材料，打下廣泛的知識基礎，為寫作提供有用的素材。學生逐步學會有目的地去閱讀，并通過書面和口頭表達來提煉并分享自己的知識。

3.應對讀者、任務、目標的不同要求

語體意識在寫作中非常重要，表現(xiàn)在學生能夠根據(jù)不同的任務所需，設定并調(diào)整聽、說、讀、寫和語言使用的目標，注意細節(jié)。比如，在寫作或演講時選用怎樣的語氣或語調(diào)。

4.重視證據(jù)

學生能夠在寫作和演講中使用相關的證據(jù)來支持自己的觀點，將他們的推理清晰地展現(xiàn)給讀者或聽眾。

5.理解他人的觀點和文化

學生在將來的課堂以及職場很可能需要與來自不同文化、有著不同背景和觀點的人一起學習或工作。文化理解和文化尊重能夠促進學生有效地與有著不同經(jīng)歷的人進行交流。

三、聽力教學從多方面促進學生寫作能力

1.詞匯層面的“ 以聽促寫”：如果說英語學習是建設一棟大廈的過程，那么詞匯無疑就是構(gòu)建中必不可少的磚頭。磚頭是大廈需要的材料，但并不是每塊磚頭都能夠成為盧浮宮的一部分。是的，詞匯學習，必不可少，但寫作的好壞卻不由你的詞匯量來決定的。

2.句子層面的“ 以聽促寫”：詞匯是寫作的基礎。掌握寫作的句型是創(chuàng)造優(yōu)秀習作的關鍵。句子層面的教學是“ 以聽促寫” 教學實踐最重要的組成環(huán)節(jié)。學生基礎較差，筆者在設計時選用句子很謹慎，皆是緊扣作文題材的重難點句型。

3.段落層面的“ 以聽促寫”：英語寫作教學中所提到結(jié)構(gòu)，其實就是句子的段落組成。經(jīng)典的寫作模式一般為三段式：開頭、展開和結(jié)尾。

結(jié)語：通過聽力教學，給學生以充足的信息灌輸與訓練，從詞匯、句子、框架等方面，都能夠起到促進學生寫作能力的作用。

參考文獻

[1] 任慶梅.《英語聽力教學》.江蘇鳳凰科學技術出版社，2011年8月，第一章.

[2] 湯青.《激活語言思維》.外語教學與研究出版社，2017年2月第一版，第一章.

[3] 王芳.《淺談如何利用英語聽力提高學生的寫作能力》.中學課程輔導，2019年2月.