初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)研究與實(shí)踐

李賢

摘 要：本文圍繞初中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，圍繞閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合展開(kāi)談?wù)?。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大模塊，二者既相互促進(jìn)，又相互彌補(bǔ)，將二者結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有巨大的幫助。文章對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀作以簡(jiǎn)單分析，指出讀寫(xiě)一體化存在的一系列問(wèn)題，并圍繞系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練、仿寫(xiě)練習(xí)闡述具體的教學(xué)實(shí)踐策略，力求打造讀寫(xiě)一體化的高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)研究;教學(xué)實(shí)踐

引言

在教育改革的大背景下，教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，師生地位的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念的更新，多種教學(xué)方式層出不窮。其中，讀寫(xiě)一體化便是基于新理念、新環(huán)境下一種語(yǔ)文教學(xué)方式，其將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮二者之功效，起到一個(gè)相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)的作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文理解能力、寫(xiě)作能力的提升具有顯著成效。文章就讀寫(xiě)一體化教學(xué)展開(kāi)探究。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

讀寫(xiě)一體化就是將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升具有積極作用。盡管很多教師有讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中還存在多方面的問(wèn)題。具體如下：第一，應(yīng)試教學(xué)觀念深厚，寫(xiě)作練習(xí)占比較大。由于應(yīng)試觀念的影響，教師普遍將教學(xué)重點(diǎn)放在大量的寫(xiě)作練習(xí)方面，閱讀與寫(xiě)作的占比不匹配，讀寫(xiě)結(jié)合的整體成效不佳;第二，教學(xué)任務(wù)繁重，讀寫(xiě)結(jié)合并未真正落實(shí)。校方增設(shè)了相應(yīng)的語(yǔ)文課程，但由于整體教學(xué)任務(wù)分配不均，讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)質(zhì)上并未實(shí)施，而是在原有的基礎(chǔ)上為學(xué)生增加了寫(xiě)作或閱讀的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)效果暗淡;第三，教學(xué)目的性強(qiáng)，材料的選擇多以應(yīng)試考綱為主[1]。教師教學(xué)的目的多為考試，在教學(xué)材料的選擇方面也以此為主，學(xué)生的興趣不夠，而且，很多文章難度較大，需要記憶的地方相對(duì)較多，學(xué)生對(duì)于文本多停留在了解的層次上，很難實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，整體教學(xué)效果不佳。

二、實(shí)施策略

（一）開(kāi)展系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀的作用不可忽視，其既能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，又能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)其核心素養(yǎng)的提升以及日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義重大。對(duì)此，教師要強(qiáng)化閱讀教學(xué)，通過(guò)這一方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，做到讀寫(xiě)結(jié)合。在教學(xué)時(shí)，內(nèi)容的擇取是關(guān)鍵，要考慮到學(xué)生的差異性，確保閱讀教學(xué)的流暢性。在此基礎(chǔ)上要開(kāi)展系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，以保證學(xué)生閱讀時(shí)的效率與質(zhì)量。具體可從以下幾方面展開(kāi)：第一，深入文本，了解文意。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，理解文本的含義，體會(huì)作者的情感表達(dá)，了解文本的整體思想;第二，分析結(jié)構(gòu)，品析技巧與特色[2]。在理解文意的基礎(chǔ)上對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并對(duì)文本的寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言特色進(jìn)行深入分析，在理解的基礎(chǔ)上嘗試記憶、仿寫(xiě);第三，分析目的及其背景。語(yǔ)文中的文章并非空穴來(lái)風(fēng)，作者創(chuàng)作如此文章一定有他的目的，或贊美、或貶低、或感慨，同時(shí)，這也與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景關(guān)系密切，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容一一分析，為學(xué)生后學(xué)的寫(xiě)作、創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。以《我的叔叔于勒》為例，其是一片短小說(shuō)，文中用于勒、菲普利夫婦以及作者的言語(yǔ)神態(tài)來(lái)反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、人物心理，從人物前后言語(yǔ)、心理的變化，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出當(dāng)時(shí)的人情世故。教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章的大意做一個(gè)了解，在此基礎(chǔ)上分析文章的寫(xiě)作技巧、言語(yǔ)特色，并進(jìn)一步分析其寫(xiě)作有何種目的，是在何種環(huán)境下誕生的。這樣有邏輯地分析，幫助學(xué)生理解文本同時(shí)建構(gòu)寫(xiě)作思路。

（二）組織實(shí)施仿寫(xiě)練習(xí)，提升寫(xiě)作能力

閱讀后的仿寫(xiě)練習(xí)是讀寫(xiě)結(jié)合的重要一環(huán)，為促進(jìn)讀寫(xiě)一體化的教學(xué)，應(yīng)適度加大仿寫(xiě)練習(xí)的課堂比例，使得讀寫(xiě)教學(xué)課堂占比相當(dāng)，學(xué)生既有足夠的時(shí)間閱讀練習(xí)，又有一定的時(shí)間寫(xiě)作實(shí)踐。在引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練后，便可趁此展開(kāi)仿寫(xiě)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀的結(jié)果進(jìn)行仿寫(xiě)，模仿文章的結(jié)構(gòu)、作者的表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色，并結(jié)合自身當(dāng)下的環(huán)境進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。當(dāng)然，這需要學(xué)生對(duì)文本文意有一個(gè)全面且充分的理解，并不單單是文字的含義，而是作者通過(guò)文字所表達(dá)的情感、思想，組織學(xué)生進(jìn)行這樣的仿寫(xiě)練習(xí)，能夠?qū)W(xué)生寫(xiě)作時(shí)的文本結(jié)構(gòu)的把握、情感的注入有著極大的促進(jìn)作用。在日后的寫(xiě)作中，如若遇到此類文章便可游刃有余地進(jìn)行創(chuàng)作。而且，隨著學(xué)生對(duì)文本的理解與認(rèn)知能力的提升，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章后，其寫(xiě)作興趣也會(huì)有所提升，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科漸漸產(chǎn)生好感。以《昆明的雨》的學(xué)習(xí)為例，汪老先生用平淡的語(yǔ)言表述了其對(duì)昆明這座城市的種種懷念。在學(xué)習(xí)完畢后，便可組織學(xué)生對(duì)其中的段落語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，如“昆明的雨是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的?！?、“昆明的雨季是濃綠的?！钡鹊?，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的雨季，模仿汪老先生為雨加上顏色、加上特征，同時(shí)，也可以在其中添加自己家鄉(xiāng)雨季時(shí)的特色，如，什么植物、什么聲音、什么景象等等，模仿這一文章，融情于景，借景生情，借此表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的感情。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑二者有效結(jié)合能夠在很大程度促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。為進(jìn)一步落實(shí)和優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)，教師應(yīng)從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，摒棄應(yīng)試教學(xué)錯(cuò)誤的思想觀念，同等重視閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)與訓(xùn)練。通過(guò)開(kāi)展系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生寫(xiě)作寫(xiě)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，積極組織實(shí)施仿寫(xiě)練習(xí)，進(jìn)一步提升寫(xiě)作能力，充分發(fā)揮讀寫(xiě)一體化的功效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 祁才妮.對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的探究[J].學(xué)周刊，2019（27）：60.

[2] 辛長(zhǎng)海.閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（10）：228.