初中語文教學中如何進行語文思維培養(yǎng)

付瑞萍

摘 要：學生在學習每一學科時都需要對其中的知識進行理解，學生通過學習語文可以提高自己的理解能力，所以語文學科在學校各種科目中有著較高的地位。初中語文是一門語言類的學科，語言離不開思維，所以教師想要提高學生的語文能力就需要注重培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生理解古詩詞、文言文等比較難理解的內容，并且通過學習可以將所學到的知識靈活應用。本文就培養(yǎng)學生語文思維能力在初中語文教學中的重要作用進行分析，提出培養(yǎng)學生語文思維的相關策略，進而提升初中語文教學質量。

關鍵詞：初中階段;語文學科;思維能力;培養(yǎng)

引言

隨著教學改革的深入，對初中語文教學目標提出了新的要求，更加注重培養(yǎng)學生的語文思維能力，不僅要讓學生理解并掌握課本中的知識點，同時還應該讓學生在課余時間積極思考，可以自主的去學習可以提高自己語文能力的內容，為今后的語文學習奠定基礎。

一、培養(yǎng)學生語文思維能力的重要意義

學生在學習初中語文時需要背誦其中的一些文章的重點段落、古詩詞和文言文等，一般情況下學生會采用“死記硬背”的方式對這些內容進行記憶，這種記憶方法是非常不可取的，有些學生沒有理解句意就進行背誦，效率是非常低的。但是如果教師在教學的過程中注重培養(yǎng)學生的思維能力，學生在記憶時就可以根據句意進行聯想，很快的就能想到下一句的語境和情景，記憶起來也就比較容易。培養(yǎng)學生的思維能力還可以提高學生的識字速度和書寫的正確率，進入初中階段，漢字的復雜程度有所提高，需要學生掌握的漢字數量也不斷增加，教師在進行新漢字的教學時應該采用形聲、會意等方法進行教學，這樣學生不僅可以記住漢字的寫法，還可以理解漢字的含義，對一些容易混淆的漢字也可以進行區(qū)分，從而記憶漢字的效率也大幅提高。同時培養(yǎng)學生語文思維能力有助于學生理解文章，學生在做閱讀理解時一般會先看問題，然后根據問題到文章中去找對應的答案，在做完題目的時候只是回答了一系列的問題，而對文章的具體內容沒有理解，但是如果教師在教學過程中引導學生養(yǎng)成良好的思維習慣，學生通過閱讀可以了解作者的寫作手法、傳達出的思想情感，這樣通過閱讀可以為自己的寫作積累相關的素材，然后應用到自己的文章中，自己的寫作能力也有所提高[1]。通過上述內容可以看到培養(yǎng)學生語文思維能力在初中語文教學中是十分重要的[1]。

二、如何培養(yǎng)學生語文思維能力

（一）通過創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境培養(yǎng)學生的語文思維能力

常見的語文課堂形式是以教師的講授為主，這樣的課堂比較枯燥無味，學生在這樣緊張的氣氛下學習，不利于語文思維的形成，這樣學習效率得不到保障。所以教師在教學過程中應該注意營造良好的課堂氣氛，讓學生在比較輕松的環(huán)境中學習，在課堂中可以積極的闡述自己對本節(jié)課課程內容的見解，表達自己心中的一些想法和問題，這樣可以促進學生語文思維的形成。例如教師講老舍的《濟南的冬天》這篇文章的時候可以設置如下幾個問題：（1）同學們，你們眼中的冬天是什么樣的，可以描述一下嗎？（2）在這篇文章中，老舍先生是通過怎樣的手法來描寫冬天的呢？（3）通過這篇文章，作者想要表達怎樣的思想情感？當老師提出這幾個問題后，學生在閱讀這篇文章時會帶著這幾個問題去進行閱讀，在閱讀之后，學生也會找到正確的答案來回答這些問題，然后教師可以給學生討論的環(huán)節(jié)，營造輕松的課堂氛圍，讓學生可以積極踴躍的闡述自己的想法，然后教師再對學生的答案進行補充，這樣有利于提高學生的閱讀理解能力。另外在教學過程中教師的一些結論有時是錯誤的，教師應該鼓勵學生提出質疑，從而養(yǎng)成獨立思考的能力[2]。

（二）通過多樣化的教育形式培養(yǎng)學生的語文思維

在應試教育的大背景下，教師為了提高學生的成績通常采用滿堂灌的教學形式，識字時要求學生記住漢字的寫法，讀文章時要求學生對閱讀的步驟進行記憶，在進行寫作教學時要求學生背誦一些優(yōu)秀作文，這樣的教學形式不利于學生未來的發(fā)展，所以教師應該改變自己的教學方法，注重培養(yǎng)學生的語文思維。例如教師在進行《背影》這篇文章的教學時，教師可以采用分組探討的教學形式，每組設置不同的問題，雖然一個小組的成員需要回答的問題是相同的，但是每個人的答案可能會有所不同，通過小組討論，小組中的每個學生表達自己對這個問題的看法，通過思維的碰撞，每個學生會發(fā)現從不同角度看待問題問題的答案就會有所不同，經過討論，問題的答案逐漸完善，這樣學生在今后做閱讀理解時就會從多個角度看待問題，從不同的方向尋找答案，從而提高自己的閱讀能力。這種小組討論的教學形式還有助于提高學生的表達能力，學生積極參與到課堂中來可以提高他們對語文課程的學習興趣。教師在每節(jié)課結束前的幾分鐘可以對本節(jié)課的內容進行總結，將本節(jié)課需要學生掌握的內容進行匯總告訴學生，這樣學生在每節(jié)課結束后可以有針對性的進行鞏固復習，加深對知識的理解和記憶，從而提高自己的語文能力。

（三）結合課本培養(yǎng)學生的思維能力

教師的教學內容應該緊緊圍繞課本，不能偏離課本，但在教學時可以引導學生進行聯想，將書本內容與自己的聯想結合起來，幫助自己理解文章的內容。例如教師在講述《偉大的悲劇》這篇文章的時候，應該引導學生進行聯想，想像一下如果自己是斯科特探險隊當中的一員，在發(fā)現失敗即將成為現實時，自己會怎樣做。然后將自己所想的與斯科特探險隊成員所做的進行對比，然后可以理解這個事件在歷史上的重要意義。這個文章的題目是《偉大的悲劇》，悲劇是結局比較悲慘的故事，那么既然是悲劇了又為什么是偉大的，學生可以從意義、人物的優(yōu)秀品質等幾個方面進行分析，就可以理解這個悲劇為什么偉大。在教學過程中教師應該結合課本內容引導學生進行想象，幫助學生理解文章，提高學生學習效率。

結語

綜上所述，通過營造課堂氣氛、多樣化的教學方式、引導學生進行聯想這些方法可以促進學生語文思維的形成，培養(yǎng)學生的語文思維在初中語文教學過程中是十分重要的，教師通過不斷的教學實踐應該逐漸完善自己的教學方法，根據教學目標做出一些修改，提高教學效率，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 王麗霞.淺析培養(yǎng)學生的語文思維能力的重要性[J].學周刊，2011（9）：168-168.

[2] 靳小娟.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].兒童大世界：教學研究，2019，000（005）：22-22.