高中英語寫作教學(xué)的有效策略研究

靖敏慧

摘 要：寫作能力是英語四項(xiàng)基本能力中最難的一項(xiàng)能力，學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)他們寫作能力的寫作活動(dòng)總是會(huì)存在排斥感。這就意味著高中英語教師在“以師為本”理念下產(chǎn)生的寫作教學(xué)策略是不合適的，他們就需要重新進(jìn)行教育理念的更新和寫作策略的研究。此時(shí)筆者就提出了尋找寫作趣味因素、布置素材搜集任務(wù)、展開范文有效閱讀和制定各種獎(jiǎng)懲措施的寫作策略，其都體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，可以有效發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);有效策略;高中英語

有效的寫作教學(xué)策略必然遵循了“以生為本”的教育理念，是高中英語教師站在學(xué)生的角度上考慮之后而提出來的。這一點(diǎn)是很好理解的，因?yàn)榻處煹膶懽鹘虒W(xué)活動(dòng)是為學(xué)生而服務(wù)的，其最主要的目的是對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的的教學(xué)策略才會(huì)被納入有效的范疇之中。為此高中英語教師在進(jìn)行有效寫作教學(xué)策略的研究時(shí)，就必須要將對(duì)學(xué)生的各種情況進(jìn)行了解。

一、尋找寫作趣味因素，激活學(xué)生寫作興趣

常言道，興趣是最好的老師。高中英語教師在寫作中首先要做的就是激活學(xué)生的寫作興趣。此時(shí)教師就需要尋找寫作任務(wù)中存在的趣味因素，其必然是符合學(xué)生自身的性格特征和行為特征的。然后教師就可以將之放大化，進(jìn)而使其能夠吸引學(xué)生的注意力。為了做到這一點(diǎn)，高中英語教師就可以尋求各種教具的幫助，如實(shí)物教具，多媒體教具等。當(dāng)教師成功激活了學(xué)生的寫作興趣之后，他們接下來的寫作教學(xué)計(jì)劃就能夠順利落實(shí)。例如：《Australia》這一單元所涉及到的內(nèi)容是澳大利亞的地理、歷史、主要城市、自然風(fēng)光和動(dòng)植物等，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語詞匯、句型、語法知識(shí)也都與之相關(guān)。因而筆者在學(xué)生進(jìn)行了該單元的學(xué)習(xí)之后就會(huì)為學(xué)生組織以“Australia”為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)。基于此，筆者就必須要讓學(xué)生對(duì)這一主題充滿探究的興趣。此時(shí)筆者就會(huì)利用多媒體向?qū)W生展示各種各樣的圖片，讓學(xué)生從中找出與澳大利亞有關(guān)的圖片。學(xué)生每找出一張圖片，他們就能夠積累1分。當(dāng)積累到一定分?jǐn)?shù)的時(shí)候，他們就能夠得到筆者的一次獎(jiǎng)勵(lì)。為此學(xué)生就需要對(duì)澳大利亞有著一定程度的了解，他們也因此具備了寫作的興趣。接下來筆者就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行寫作素材的搜集。

二、布置素材搜集任務(wù)，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

學(xué)生在寫作的過程中總是會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況，這是他們不愿意參與到寫作活動(dòng)中的一個(gè)重要原因?；诖?，高中英語教師就需要引導(dǎo)學(xué)生提前奠定寫作的基礎(chǔ)。此時(shí)教師就需要為學(xué)生布置素材搜集的任務(wù)。在此過程中，教師需要給學(xué)生留出充分發(fā)揮的空間，學(xué)生可以去搜集文字素材，也可以去搜集視聽素材。為了增加學(xué)生的動(dòng)力，高中英語教師此時(shí)還可以融入競爭氛圍。例如：筆者為學(xué)生所展示的圖片會(huì)涉及到諸多方面，有地理、歷史、城市、自然風(fēng)光和動(dòng)植物，這也是學(xué)生搜集寫作素材的范圍。在此過程中，筆者并不會(huì)讓學(xué)生的搜集范圍過于廣泛，這會(huì)讓學(xué)生的搜集效率得不到提高。此時(shí)筆者就會(huì)讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一個(gè)內(nèi)容，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上搜集素材。然后筆者就會(huì)將擁有不同主題的學(xué)生分到一個(gè)小組中，他們會(huì)與其他小組有著競爭的關(guān)系。在學(xué)生搜集完成之后，筆者就會(huì)為他們組織展示活動(dòng)，每一個(gè)小組同一主題的學(xué)生需要輪流展示自己搜集到的資料，最先展示完成的小組就被淘汰，堅(jiān)持到最后的學(xué)生就會(huì)獲得勝利。

三、展開范文有效閱讀，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信

當(dāng)學(xué)生擁有了寫作素材之后，他們在寫作中還需要面臨的一個(gè)難關(guān)就是如何將寫作素材組織到一起形成一篇文章。學(xué)生就是因?yàn)闊o法解決這一難關(guān)才會(huì)缺乏寫作的自信，進(jìn)而無法以積極的態(tài)度去面對(duì)即將到來的寫作活動(dòng)?；诖?，高中英語教師就需要采取措施，他們要讓學(xué)生展開范文的有效閱讀，進(jìn)而從中探究相關(guān)的寫作技巧。這樣的話，學(xué)生的寫作自信就能夠得到增強(qiáng)。在此過程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和討論。例如：筆者會(huì)為學(xué)生進(jìn)行范文的提供，然后讓學(xué)生去對(duì)其中的段落結(jié)構(gòu)和寫作技巧進(jìn)行探究。在此過程中，筆者會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、小組交流展示、教師歸納和自我反思四個(gè)環(huán)節(jié)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了筆者的引導(dǎo)作用。在此過程中，學(xué)生的惰性會(huì)影響他們對(duì)范文的閱讀和探究效果，此時(shí)不管是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果、小組交流的結(jié)果還是自我反思的結(jié)果，筆者都需要讓學(xué)生將之呈現(xiàn)在紙上，以此來保證他們探究的認(rèn)真程度。這樣的話，筆者的這一環(huán)節(jié)就能夠有效發(fā)揮作用，促使學(xué)生有著豐富的收獲，進(jìn)而增強(qiáng)他們寫作的自信心。

四、制定各種獎(jiǎng)懲措施，促使學(xué)生進(jìn)行寫作

高中英語教師可以從學(xué)生寫作之前的環(huán)節(jié)中挖掘出趣味因素，進(jìn)而讓學(xué)生積極地參與其中。但寫作活動(dòng)是需要學(xué)生靜下心來完成的，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍的態(tài)度。這樣一來，學(xué)生之前的所有準(zhǔn)備就付之東流，教師的寫作教學(xué)活動(dòng)也毫無效率可言。此時(shí)高中英語教師就需要對(duì)學(xué)生施加一定的壓力，進(jìn)而促使他們積極地進(jìn)行寫作。那么教師該如何施加壓力呢？他們可以進(jìn)行各種獎(jiǎng)懲措施的制定。例如：筆者會(huì)要求學(xué)生將在《Australia》這一單元學(xué)到的英語知識(shí)應(yīng)用到寫作中，如associate with＼barrier＼brochure＼ecology＼autonomous＼tolerate等英語詞匯，表語這一語法知識(shí);筆者會(huì)要求學(xué)生盡可能地在模仿范文的基礎(chǔ)上有著自己的創(chuàng)新之處;筆者還會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平來限制他們作文中出錯(cuò)的次數(shù)等。這些都會(huì)在學(xué)生寫作之前呈現(xiàn)給學(xué)生，一旦學(xué)生全部達(dá)到要求，筆者就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一旦學(xué)生違反任意一條要求，筆者則會(huì)對(duì)他們進(jìn)行懲罰。不管是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，筆者都提前詢問了學(xué)生的建議，確保它們被學(xué)生所接受。這樣的話，獎(jiǎng)懲措施對(duì)學(xué)生而言就是有約束力度的，學(xué)生也能因此積極地展開寫作，并在寫作中呈現(xiàn)出自己的實(shí)力。

總而言之，寫作能力是學(xué)生語言技能的重要表現(xiàn)形式，也會(huì)在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言類學(xué)科的實(shí)際基礎(chǔ)。因而高中英語教師必須要重視自己的寫作教學(xué)活動(dòng)，他們需要找出學(xué)生寫作水平在低谷徘徊的原因，進(jìn)而對(duì)癥下藥，研究能夠解決這些問題的有效策略。接下來高中英語教師就需要在自己的教學(xué)中將之進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而在運(yùn)用的過程中選擇有效的教學(xué)策略。這樣的話，教師就能夠用其來為學(xué)生營造一個(gè)良好的寫作環(huán)境。

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