基于數(shù)控崗位職業(yè)標準的中職數(shù)控人才培養(yǎng)模式探討

紀華

摘要：緊跟數(shù)控人才行業(yè)市場的迅猛發(fā)展，用人企業(yè)更加期望擁有不僅可以熟練完成數(shù)控機床操作和零件加工的簡單技術人員，還需要精通零件工藝編制，加工過程問題的處理，并具備很強的團隊合作意識的高水平人才。所以，探究數(shù)控加工方面人才培育的新方法，是現(xiàn)在中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)亟待解決的重要問題。

關鍵詞：中職教學;崗位職業(yè)標準;數(shù)控專業(yè);培養(yǎng)模式

一、引言

中等職業(yè)學校開設的數(shù)控技術加工專業(yè)，要在立德樹人和專業(yè)學習并重的培養(yǎng)下，培養(yǎng)出具備數(shù)控加工專業(yè)理論與實際操作能力，適合生產(chǎn)一線的應用型初、中、高級人才并且適應社會快速發(fā)展且需要有著綜合專業(yè)理論、和專業(yè)技能與優(yōu)良的職業(yè)操守和團隊理念的現(xiàn)代化建設者。通過對教學內(nèi)容設置，畢業(yè)生就業(yè)與學生崗位能力標準的調(diào)研，對于中職生在就業(yè)市場分布、工作崗位職責和企業(yè)用工需求，有了更清楚的認識。

二、當前中職數(shù)控人才培養(yǎng)存在的問題分析

1.教學體系缺少數(shù)控專業(yè)特色

如今的教學培養(yǎng)目標，同學們的理論知識結構由原來的基礎理論知識、專業(yè)文化知識和專業(yè)技能三方面構成。然而，在對理論基礎課程和專業(yè)基礎課程的具體教學過程中，很少去考慮數(shù)控加工專業(yè)學生的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位特點，對學生專業(yè)素養(yǎng)和工作崗位技能的實際要求方面也很少開展專業(yè)性的、差異性的教學。特別是在專業(yè)基礎課程教學過程中，與其他專業(yè)基礎的教學未有明顯的不同，也未有結合本專業(yè)的優(yōu)勢和特點開展特色的教學模式，讓數(shù)控專業(yè)的教學成效沒有突顯出來。

2.教學內(nèi)容偏向理論化

在專業(yè)知識和專業(yè)能力的教學培養(yǎng)中，中職院校的教學內(nèi)容更側重于專業(yè)技能證書的獲得。學生的知識面比較窄，技術能力培訓項目單一化，與公司適應度缺乏，普遍是僅重視證書的獲得，對具體操作能力重視不夠。實際培訓較多地使用強化、重復的方法，技術能力不全面。通過該方式培養(yǎng)的學生，盡管可以暫時滿足公司中工作崗位的基本需求，可同學們在人生職業(yè)發(fā)展中后力缺乏，進入公司后他們的就業(yè)適應能力也不強。

3.缺少對崗位職業(yè)標準的認識

按照教育部的有關規(guī)定，現(xiàn)在職業(yè)教育一般使用“2+1”的教育方式，也就是，同學們在校時間中，前兩年主要在校學習專業(yè)知識和技術理論，第三年到公司開展頂崗實習。該教學方式能夠幫助中職院校對學生開展連貫且綜合性的教育，然而，該方式教學缺少了同學們在專業(yè)知識和技能理論的掌握之前需要得到的感興認識，他們在學習專業(yè)理論時，學生不清楚以后到公司就業(yè)，具體應要具備哪方面的知識和技術能力，他們對于以后的就業(yè)環(huán)境不了解，這樣將導致一大部分學生缺乏學習專業(yè)知識的目的，不能有效地促進學生的學習水平。

4.校企合作不到位

盡管現(xiàn)在的專業(yè)學科體系結構可以符合專業(yè)教學的一般要求，在實際訓練環(huán)境允許的前提上，根據(jù)該課程體系教育出的中職生，一般均可以適合公司生產(chǎn)和就業(yè)的需求。然而，這個體系結構主要是在教學內(nèi)容進程的基礎上，通過社會和公司的幫助，對設立的課程、每門學科教學需要完成的教育目的的論證缺乏;對于專業(yè)教學需要運用的教育方式論證缺乏;通過公司的幫助開展辦學實力缺乏等方面。

三、基于崗位職業(yè)標準的中職數(shù)控人才培養(yǎng)模式

1.以形式多樣的教育教學活動為載體，提升學生的職業(yè)素質(zhì)

按照目前數(shù)控加工專業(yè)學生的實習和就業(yè)信息反饋表明，多數(shù)中職生對于公司的工作條件、工作強度、上班時間以及管理規(guī)定認識不到位，欠缺一定的社交技能與技巧，不能較好地適應工作環(huán)境，對工作缺乏信心，欠缺必備的人文素養(yǎng)等。所以，中等職業(yè)院校對于學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要較多地考慮職業(yè)特點，利用各種形式開展就業(yè)指導、道德教育和各種校園文化活動，加強學生的就業(yè)、擇業(yè)理念、養(yǎng)成努力工作和嚴格自律的工作意識。

2.構建模塊化課程體系，滿足學生多樣化需求

對于最近幾年中職院校數(shù)控加工專業(yè)學生就業(yè)情況調(diào)研表明，同學們在校學習時，有專業(yè)能力和學習成績良莠不齊的現(xiàn)象，而中等職業(yè)院校，必須客觀地對待這些差異問題。利用靈活的、模塊化的學科設置，為同學們提供在同一類專業(yè)基礎上不一樣的就業(yè)方向、不一樣層次的理論和技能需求的學科模塊，進而符合所有學生的具體需求。不但應切實發(fā)揮專業(yè)尖子學生的學習潛力，在專業(yè)課程教學過程中為學生給予較高的知識與技能實踐的機會，還應善于激發(fā)學生們的學習興趣，除了考慮專業(yè)要求之外，課程模塊可以適當擴大，開設以提升市場核心競爭力的學科，這樣，就可以符合公司對于頂級專業(yè)技能人才的要求，還可以考慮到所有學生今后的健康發(fā)展。

3.加強校企合作，拓展訂單培養(yǎng)

對就業(yè)企業(yè)調(diào)研的信息顯示，發(fā)現(xiàn)大約有百分之八十的公司認為，他們以后能夠與中職院校開展長遠的合作，對學生進行訂單式培育。實際上，中等職業(yè)院校對于同學們開展專業(yè)知識與技能訓練時，一般情況下，僅是進行通識培訓。由于不同企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品特點和技術水平要求等有所差異，對于頂崗實習學生的專業(yè)知識與技能要求也會不同。如今，企業(yè)正日益提高追求生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，中等職業(yè)院校培育出來的技能型人才被更多的公司所接受的大環(huán)境下，公司把崗前培訓提前到中職院校中來進行，是一個發(fā)展方向，企業(yè)和中職院校的密切合作是必然之路。所以中職院校需要積極聯(lián)系相關企業(yè)，有針對性地尋求大公司，開展長遠、穩(wěn)定的訂單式培養(yǎng);在小公司訂單很容易受外部環(huán)境干擾、還不穩(wěn)定的情況下，可進行短時間的訂單式培養(yǎng)。

4.倡導教學模式改革，培養(yǎng)學生職業(yè)情感

目前，所有的職業(yè)院校理論教學還是運用傳統(tǒng)的教育方式來進行，專業(yè)知識和實踐操作教學相脫離。在這種教育方式下，對于理論基礎差、沒有良好的學習習慣、以男學生居多的數(shù)控加工專業(yè)學生，大多數(shù)老師在教學過程中，均體會到了專業(yè)知識教學達不到預期的效果，也不能從入學開始就培養(yǎng)同學們的職業(yè)理念與專業(yè)興趣。目前，所有中職院校的實踐訓練環(huán)境均逐步得到改善，教學設備越來越齊全。這自然為專業(yè)學習教學給予了硬件條件保證，中等職業(yè)院校要充分意識到上述教學模式優(yōu)化的重要性，在具體教學過程中展示學生為主體、老師為主導的教學方式。利用同學們在課堂活動中的較多參與、積極思考和主動開展實踐操作等，來調(diào)動同學們的學習積極性，來提高課堂教學效果。

結語

機械加工行業(yè)是國家工業(yè)基礎，隨著社會朝著信息化，智能化的改變，數(shù)控加工更向著先進制造發(fā)展，對崗位技術人員的要求越來越高。這樣的行業(yè)要求也對所有中等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了更加嚴格和較高的標準，我們必須及時針對市場變化進行教學標準改革，讓中等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生適應行業(yè)要求，為社會培養(yǎng)出大量新型的技能勞動者。