技工院校素質(zhì)教育存在的問題與對策研究

于永

摘 ?要：技工院校人才培養(yǎng)的核心是素質(zhì)教育。當前技工院校素質(zhì)教育存在制度化建設缺失、重視程度不夠、平臺與人才隊伍匱乏等問題，本文提出，提升技工院校素質(zhì)教育質(zhì)量必須從制度化建設、觀念轉變、資金保障、專業(yè)人才隊伍建設四個角度同時著手。

關鍵詞：技工院校;素質(zhì)教育;人才培養(yǎng)

一、技工院校人才培養(yǎng)的核心是素質(zhì)教育

技工院校擔負著為國家中高端制造產(chǎn)業(yè)輸送技能人才的重任?！爸袊圃臁蹦芊耥樌颉爸袊鴦?chuàng)造”轉變，“中國制造2025”能否順利實施，技能人才培養(yǎng)與儲備是其中的關鍵要素之一。

當前，我國經(jīng)濟增長的動力正由要素驅動向創(chuàng)新驅動轉換，技術進步和產(chǎn)業(yè)轉型升級迫切需要我國技工教育培養(yǎng)更多的中高端技能人才。所以技工院校在制定培養(yǎng)目標時，必須著眼于學生的全面發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出精益求精的工匠精神傳承人，適應新興產(chǎn)業(yè)、高尖端產(chǎn)業(yè)對人才的需求，適應產(chǎn)業(yè)轉型升級、科學技術創(chuàng)新的要求。

技工院校人才培養(yǎng)應樹立兩個目標。

第一個培養(yǎng)目標在綜合素質(zhì)層面。要培養(yǎng)學生健康的人格、良好的行為習慣等。健康的人格是作為社會人的基礎，是人最重要的屬性。沒有健康的人格，能力再大都是危險品，并且能力越大可能對社會造成的危害越大。豐富的文化知識是學生以后在崗位上能取得發(fā)展進步的基礎，是學生終生學習的保障和原動力。技能人才沒有豐富的知識則學習能力不足，在以后的工作學習中沒有后勁，從技能人才向專業(yè)技術人才的轉變將會受阻，尋求創(chuàng)新或技術革新時會因為缺乏理論知識支撐而遇到瓶頸。良好的行為習慣對人的發(fā)展至關重要。良好的行為習慣是促進一個人健康成長的重要條件，是健全人格形成的基礎，更是成功的基礎。

第二個培養(yǎng)目標在技能層面。通過教學使學生具備良好的職業(yè)修養(yǎng)，掌握嫻熟的專業(yè)技能。良好的職業(yè)修養(yǎng)會激發(fā)勞動者強烈的事業(yè)心、責任感、使命感，使勞動者在工作崗位上能自覺地恪盡職守，做事精益求精，體現(xiàn)出工匠精神。嫻熟的專業(yè)技能則是一個人在激烈社會競爭中立足的本領，是技能人才生存的基礎，是個人價值的精髓和自身價值的體現(xiàn)。

上述兩大培養(yǎng)目標中，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更為重要，甚至專業(yè)技能培養(yǎng)也可以歸納到綜合素質(zhì)培養(yǎng)之中。

綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個浩大的系統(tǒng)工程，需要一個漫長的過程，不是一蹴而就的。一個只有具備了良好的綜合素質(zhì)，樹立了正確的人生觀、價值觀，有了目標和理想，學習才能由被動變主動，技能的運用才能游刃有余，所以技工院校人才培養(yǎng)目標的核心是素質(zhì)教育。

二、技工院校素質(zhì)教育存在的問題與原因分析

（一）技工院校素質(zhì)教育存在的問題

當前高校擴張、適齡人口減少等因素導致技工院校生源減少，使得技工院校對生源基本沒有選擇權，登記入學或自主招生成為主流，導致技工院校的生源質(zhì)量相對不高。主要表現(xiàn)為學生普遍學習能力不強、缺乏自制力、厭學、人生沒有目標等。

技工院校面對當前培養(yǎng)對象的情況，如果還沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和教學方法，不注重綜合素質(zhì)的教育、不注重良好習慣的培養(yǎng)、不解決學習缺少主觀能動性的問題，最后的結果顯而易見：學生沒有掌握一技之長，僅成為從事簡單技能工作的熟練工;學生綜合素質(zhì)沒有提升，沒有養(yǎng)成融入團隊、適應社會的良好習慣，未能成為具有自主學習能力的技術人才，最終只能是失敗的教育。

（二）技工院校素質(zhì)教育存在問題的原因分析

導致技工院校素質(zhì)教育上述問題的原因很多，但最重要的是以下三個方面。

1.制度問題

長期以來，技工院校沒有行之有效的建設性制度來保障素質(zhì)教育的切實開展，也沒有相應的效果評價機制。

同時，監(jiān)督管理機制也基本處于失能狀態(tài)。各技工院校素質(zhì)教育開展的質(zhì)量等級沒有相應的評估評價體系來進行規(guī)范，出了問題不能得到有效的監(jiān)督管理，大部分素質(zhì)教育規(guī)定、意見都停留在口頭上、文件上。

2.重視程度不高

當前，技工院校普遍存在對學生素質(zhì)教育重視程度不夠的問題。以德育課程為例，雖然很多技工院校都開設了德育課程，但普遍認為德育課程屬于基礎課程。德育課程現(xiàn)狀是課時量少、教學效果不佳，教學質(zhì)量與效果不受重視，甚至可以被其他課程任意擠占。

再如，很多技工院校都設立了心理咨詢室，但大部分心理咨詢室既得不到應有的重視，又起不到應有的作用，還面臨師資不足或師資水平過低等問題，大多形同虛設，處于長期塵封狀態(tài)。

技工院校的管理者沒有把素質(zhì)教育放在應有的地位，只是把大量精力、時間、財力投入到專業(yè)技能的培養(yǎng)上。管理層愿意花上千萬元建造精良的實訓場所，卻不是花錢去搞素質(zhì)教育;教師們可以在課余時間開辦興趣小組，但要占用一點時間搞素質(zhì)教育則會覺得不務正業(yè);學?？梢圆幌е亟鹌刚垖＜医o學生講專業(yè)技能，卻覺得設立專門的素質(zhì)教育部門是不必要的浪費。

3.開展素質(zhì)教育的平臺與人才匱乏

開展素質(zhì)教育的平臺不完善。技工院校素質(zhì)教育的執(zhí)行者，多隸屬于基礎部、學生管理部，但僅靠基礎部的幾位德育教師無法完全承擔素質(zhì)教育的重任，僅靠學生管理部舉行幾場活動，也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，無法起到素質(zhì)教育的作用。技工院校沒有專門的素質(zhì)教育機構，沒有專門的素質(zhì)教育場所和專業(yè)的設備設施，不能形成教研教改環(huán)境與氛圍，不利于素質(zhì)教育的教學研究，不利于素質(zhì)教育的開展。

開展素質(zhì)教育的人才匱乏。開展素質(zhì)教育的另一個群體是輔導員或班主任，這是一個直接、有效、重要的群體。這個群體普遍年輕化，他們的言傳身教對學生的影響很大，但是他們沒有系統(tǒng)的、全面的、科學的素質(zhì)教育知識體系，往往有熱情沒方法，有想法沒能力，無法對學生開展系統(tǒng)的素質(zhì)教育工作。

三、提升技工院校素質(zhì)教育水平的對策

提升技工院校素質(zhì)教育水平可以從制度建設、轉變觀念、資金保障、專業(yè)人才隊伍建設四個角度同時著手，打造出有針對性、差異性的素質(zhì)教育框架。

（一）制度建設

需要從國家層面出臺科學的技工院校素質(zhì)教育管理制度來保障素質(zhì)教育切實開展。特別要建立素質(zhì)教育效果評價機制，健全監(jiān)督機制，充分發(fā)揮各級政府主管部門的監(jiān)督作用。建設科學的教育質(zhì)量評價體系、辦學條件評估體系，把素質(zhì)教育納入上述體系，從制度上保障素質(zhì)教育在整個教學活動中的地位與作用。

（二）觀念轉變

技工院校要轉變觀念，認識到素質(zhì)教育的重要作用，營造素質(zhì)教育氛圍與環(huán)境，搭建素質(zhì)教育平臺，高度重視素質(zhì)教育。

現(xiàn)有的松散的素質(zhì)教育教學模式不利于素質(zhì)教育的開展。僅靠每周一至兩次的德育課程無法承擔起素質(zhì)教育的重任;各類素質(zhì)教育活動均安排在課余時間，不能保證全體學生參與，也達不到素質(zhì)教育的效果。要改革現(xiàn)有的教學模式，調(diào)整素質(zhì)教育在整個教學活動中的時間比重，保障開展素質(zhì)教育的時間。

（三）資金保障

技工院校要加大對素質(zhì)教育的投入，投入專項資金，建設素質(zhì)教育實訓場所，如拓展訓練場、心理咨詢室等，專門用于開展素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育放在與技能教育同等重要的位置。

（四）專業(yè)人才隊伍建設

培養(yǎng)一支專業(yè)的素質(zhì)教育人才隊伍，潛心研究素質(zhì)教育的特點、內(nèi)涵，開發(fā)出一套系統(tǒng)、全面、科學的素質(zhì)教育學材，主導素質(zhì)教育的方向，引領素質(zhì)教育的開展。

發(fā)揮專業(yè)人才的示范引領作用。邀請專業(yè)人才對輔導員、班主任進行培訓，以點帶面，讓學生管理者將素質(zhì)教育融入學生的日常學習生活，能起到事半功倍的效果。

四、小結

技工院校的素質(zhì)教育工作要想從根本上取得突破，得到技工教育管理部門乃至全社會的高度重視，需要從國家層面出臺行之有效的執(zhí)行、監(jiān)督及評價制度，需要各級政府保駕護航，需要科學正確的素質(zhì)教育理念和以科學發(fā)展觀為指導的教育評價理念，只有這樣才能形成重視素質(zhì)教育的氛圍，才能提高勞動者的綜合素質(zhì)，才能實現(xiàn)全民素質(zhì)提升的目標。

（作者單位：鄭州商業(yè)技師學院）