小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義分析和實(shí)施策略

陳佳艷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更重要的是要能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為了能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提出了分層教學(xué)法。本文將從學(xué)生出發(fā)，淺議分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：以生為本; 小學(xué)數(shù)學(xué); 分層教學(xué)

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-064-001

每位學(xué)生都是存在著差異性的獨(dú)立個體?，F(xiàn)代的教學(xué)要求尊重學(xué)生的差異，教師能夠通過有效的教學(xué)手段讓每位學(xué)生獲得能力的提升。目前提出了分層教學(xué)模式，分層教學(xué)就是一種承認(rèn)學(xué)生差異和尊重差異的教學(xué)方式，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行層次的劃分，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)制定好各個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。這種教學(xué)方式能更有針對性地開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生在數(shù)學(xué)上面的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的實(shí)踐意義分析

（一）有助于照顧到各個層次的學(xué)生

分層教學(xué)面向的是全體的學(xué)生，針對于每個層次學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計出不同的方案，通過不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)的內(nèi)容更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。對于每個學(xué)生而言他們都有著不同的最近發(fā)展區(qū)，為此通過分層教學(xué)能夠從每位學(xué)生的實(shí)際情況入手，借助于非智力因素的教學(xué)手段，為學(xué)生制定專屬于他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在他們可以接受的范圍內(nèi)和程度上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到逐步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不同程度的發(fā)展。

（二）有助于更合理地對學(xué)生進(jìn)行評價

如果不分層次，無論是什么樣的學(xué)生教師都使用一張試卷進(jìn)行檢測，這肯定會對一部分學(xué)生造成較大的壓力，久而久之會降低他們學(xué)習(xí)的積極性。而分層教學(xué)就能給予學(xué)生不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如對于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，教師可以進(jìn)行過程性的評價，讓學(xué)生能夠看到自己在學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。另外還能夠讓學(xué)生就自己每個階段的情況進(jìn)行對比，了解自己是否有所進(jìn)步。所以分層教學(xué)使得教學(xué)評價更加合理。

（三）有助于提升課堂教學(xué)效率

分層教學(xué)會將能力水平相等的學(xué)生放在同一個層次中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的理解能力、接受知識的能力等都具有相似之處。那么教師在進(jìn)行備課時，因?yàn)橐呀?jīng)對各個層次的學(xué)生有了基本的認(rèn)識和了解，從而可以針對性的就每個層次學(xué)生的基本情況給予教學(xué)的準(zhǔn)備，從而提高了工作的專注度，提升了工作的效率。另外也避免了教師對某個知識點(diǎn)重復(fù)的講解，教師可以更合理科學(xué)地照顧到每一位學(xué)生，有效地提升了課堂的效率。

（四）有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

對于不同層次的學(xué)生，他們的想法也存在著差異性。比如對于成績好的學(xué)生，被分到了一組，這一組的學(xué)生個個都非常的優(yōu)秀，好勝心強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)上更具有競爭意識和競爭力，會更加發(fā)憤圖強(qiáng)，提升自己，這就給學(xué)生的進(jìn)步提供了一個很好的平臺。而對于稍微層次低的學(xué)生，他們看到了其他學(xué)生在高層中，也會意識到自己的差距，從而會更加的努力，希望能夠被調(diào)整到高層次中。班級中就會形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢，教師首先需要了解學(xué)生存在的差異，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分。所以教師平時一定要能夠和學(xué)生保持較密切的聯(lián)系，了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格等等。這樣才能夠避免因?yàn)榉謱硬缓侠矶绊懙浇虒W(xué)。教師在進(jìn)行分層時要從多方面因素去考慮，比如學(xué)生的性格、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度還有興趣愛好等等，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，也才能夠確保后面分層教學(xué)的合理展開。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行與學(xué)生需求相對應(yīng)的分層

教師設(shè)定的目標(biāo)要保證和學(xué)生的水平相當(dāng)，讓學(xué)生有效的掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。例如在教學(xué)關(guān)于長方體表面積的求解時，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師除了設(shè)定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求大家能夠計算長方體的表面積后，還可以給這些學(xué)生安排一些特殊的題目，比如試著讓學(xué)生進(jìn)行組合圖形的表面積求解。在這個分層目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們讓所有的學(xué)生都能夠掌握教材大綱中要求的相關(guān)的內(nèi)容，同時也讓有能力的學(xué)生掌握了更多的知識。

（三）對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行教學(xué)時也要對教學(xué)的環(huán)節(jié)做好合理的分層。首先教師需要對教學(xué)內(nèi)容做好不同層次的設(shè)計。比如在教學(xué)方程的求解知識時，教師就需要針對于不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的求解方程的題目，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，幫助學(xué)生高效的掌握方程的相關(guān)知識。其次教師在課堂中進(jìn)行提問時也要注意分層，針對于不同的學(xué)生要提出不同的問題，這樣學(xué)生才能夠在自己的能力范圍內(nèi)積極地回答。另外教師也可以進(jìn)行小組合作，把層次打亂，讓小組內(nèi)有不同層次的學(xué)生參與，然后實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖內(nèi)容時，可以讓小組分工，能力弱的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集記錄，能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行繪制和分析，通過合作讓學(xué)生都能夠參與進(jìn)來完成數(shù)學(xué)任務(wù)。

（四）對教學(xué)評價進(jìn)行合理分層

教學(xué)評價在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。在分層教學(xué)中針對于不同的學(xué)生自然要給出不同的評價方式，教師的評價都要堅持以鼓勵為主。比如對于一次測試，教師就需要對不同層次的學(xué)生的得分給出不同的要求，同時引導(dǎo)學(xué)生能夠縱向和自己進(jìn)行對比，看自己是進(jìn)步了還是退步了。另外在課堂的學(xué)習(xí)中教師對于能力偏弱的學(xué)生可以更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。而對于能力強(qiáng)的學(xué)生則讓他們關(guān)注學(xué)習(xí)的成果。

總之，分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了積極地作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的差異做好層次的劃分，在課堂教學(xué)、目標(biāo)設(shè)定和評價等多方面按照學(xué)生層次設(shè)定不同的內(nèi)容，力求學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能有不同程度的發(fā)展。

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