基于項(xiàng)目式STEM教育理念的教科版科學(xué)教材分析

王鳳梅

摘 要：開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生不斷探究的STEM課程是非常重要的。當(dāng)前，我們的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，教育理念、教學(xué)手段都在不斷更新，我們要培養(yǎng)的是面向未來(lái)的人，是有終身學(xué)習(xí)能力的人。在低年級(jí)開(kāi)展適合學(xué)生的基于項(xiàng)目的STEM課程對(duì)我們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，但是我們可以在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，嘗試設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生特點(diǎn)的STEM課程。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)段; STEM; 終身學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-049-001

在世界教育的舞臺(tái)上，STEM教育如春風(fēng)一般給很多教育工作者很大的啟發(fā)，毫無(wú)疑問(wèn)，我們已經(jīng)到了一個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代，在世界各地的教育界慢慢掀起跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程改革。那么什么是“STEM”教育呢？即科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）、數(shù)學(xué)（mathematics）幾方面的綜合教育或融合教育，STEM教育致力于培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題、邏輯思考、批判性思考和創(chuàng)造力”為核心的科技理工素養(yǎng)，為未來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才而努力。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論主要受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的綜合影響而產(chǎn)生，在該理論中，四個(gè)基本要素：內(nèi)容、活動(dòng)、情境、結(jié)果。操作程序：選定項(xiàng)目—制定計(jì)劃—活動(dòng)探究—作品制作—成果交流—活動(dòng)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目的選擇根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)選擇，教師擔(dān)任指導(dǎo)者，計(jì)劃主要是時(shí)間安排和任務(wù)確定;活動(dòng)探究是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，展示成果和評(píng)價(jià)活動(dòng)是檢驗(yàn)。這些與STEM教育的本質(zhì)屬性有相關(guān)性，STEM教育讓學(xué)生以一種新的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程而非僅僅是結(jié)果?；谡鎸?shí)情境、問(wèn)題的跨學(xué)科融合項(xiàng)目學(xué)習(xí)為我們的基礎(chǔ)教育注入了活力，為培養(yǎng)更多的適應(yīng)未來(lái)生活的人才而努力。

在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們首先要考慮的是調(diào)研生成問(wèn)題或者項(xiàng)目，認(rèn)定其社會(huì)價(jià)值;其次，設(shè)計(jì)要物化的對(duì)象，開(kāi)展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;再次，根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)入實(shí)際制造或?qū)嶒?yàn)，也就是開(kāi)始動(dòng)手制作或者借助工具、技術(shù)的實(shí)踐;另外，評(píng)價(jià)其過(guò)程，完善項(xiàng)目中需要反思改進(jìn)的環(huán)節(jié);最后，解釋項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義和使用價(jià)值。

而在低年級(jí)段，學(xué)生的特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣比較濃，但是動(dòng)手能力比較弱;直觀(guān)思維能力強(qiáng)于抽象思維能力，樂(lè)于觀(guān)察一些好玩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果等歸納總結(jié)的能力相對(duì)較弱。因此在低學(xué)段STEM教學(xué)設(shè)計(jì)中，以《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)科學(xué)教科版一年級(jí)上冊(cè)《植物》單元進(jìn)行統(tǒng)合調(diào)整，在靈活教學(xué)的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民而努力。以下，是我針對(duì)自己的課堂進(jìn)行的一些思考。

《植物》單元總共六課時(shí)：1.我們知道的植物，2.觀(guān)察一棵植物，3.觀(guān)察葉，4.這是誰(shuí)的葉，5.植物是“活”的嗎？6.校園里的植物，在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的要求是：認(rèn)識(shí)周邊常見(jiàn)的動(dòng)物和植物，能簡(jiǎn)單描述其外部主要特征。

基于對(duì)課標(biāo)的把握，我首先是對(duì)此單元的課程進(jìn)行了再設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生的關(guān)于植物的了解，關(guān)于植物的科學(xué)知識(shí)水平的層次在哪里？因?yàn)橐荒昙?jí)的小朋友還不能認(rèn)識(shí)很多的字，因此此前測(cè)是在課堂上，讓學(xué)生充分了解我的問(wèn)題，然后通過(guò)舉手的方式回答，讓我大概有個(gè)了解，做到有針對(duì)性的開(kāi)展科學(xué)教學(xué)。

第二課時(shí)：我們知道的植物——在前測(cè)的基礎(chǔ)上，大部分的學(xué)生能夠說(shuō)出很多自己了解的植物，但是在塑料花是不是植物的時(shí)候，有一些同學(xué)有了困惑，給學(xué)生思考、交流的時(shí)間后，有些小朋友就提出來(lái)：真的植物會(huì)長(zhǎng)大，塑料植物不會(huì)變化;還有些小朋友說(shuō)真的植物開(kāi)花的時(shí)候很香，假的植物不會(huì);有些小朋友說(shuō)真的植物像我們小朋友一樣要喝水，假的植物不要喝水等，學(xué)生可以根據(jù)平時(shí)在生活中的觀(guān)察，提供一些證據(jù)來(lái)證明自己的想法，因此我做出的調(diào)整是將第一課時(shí)和第五課時(shí)合并，做適當(dāng)延展，且鼓勵(lì)學(xué)生自己種植植物，將自己的觀(guān)察記錄拍下來(lái)，寫(xiě)上日期后進(jìn)行粘貼，鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀(guān)察植物的生長(zhǎng)變化，這之后的每節(jié)課，我都會(huì)最后留一個(gè)問(wèn)題：你的植物現(xiàn)在怎么樣了，你能說(shuō)說(shuō)看它的新變化么？

第三課時(shí)：觀(guān)察一棵植物，并且將植物畫(huà)下來(lái)，能看到學(xué)生平時(shí)關(guān)注的植物的哪些部分，會(huì)忽略掉哪些部分？然后再?gòu)恼w到局部，觀(guān)察葉，強(qiáng)調(diào)觀(guān)察的要素（看、聞、摸、嘗），從顏色、形狀、大小、氣味等植物特征入手，在保護(hù)小朋友的好奇心和求知欲的前提下，讓學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，樂(lè)于觀(guān)察。學(xué)生能夠?qū)W會(huì)掌握葉的組成部分。

第四課時(shí)：我是大偵探之——這是誰(shuí)的葉，在上這節(jié)課的時(shí)候，我首先給大家提供了幾種葉子，讓大家觀(guān)察，之后在學(xué)校中劃定區(qū)域讓學(xué)生去尋找對(duì)應(yīng)的植物，最后交流是根據(jù)植物的什么特征找到植物的？注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力。

第五課時(shí)：拓展—荷葉本領(lǐng)大，嘗試讓學(xué)生觀(guān)察比較荷葉和其他植物的葉子有什么相同和不同的地方？提供一個(gè)上面沾了粉筆末的荷葉，提問(wèn)：有沒(méi)有誰(shuí)有辦法讓荷葉變干凈？嘗試帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)——水滴在荷葉上，觀(guān)察現(xiàn)象，并進(jìn)行描述。最后拓展荷葉的這種特性在生活中的應(yīng)用。

第六課時(shí)：校園中的植物——對(duì)植物的多樣性有初步的認(rèn)識(shí)，借助手機(jī)APP的幫助，將學(xué)生不認(rèn)識(shí)的花拍下來(lái)進(jìn)行識(shí)別，并普及生活中非常常見(jiàn)的綠化植物。

其實(shí)，這個(gè)課程還可以繼續(xù)豐富下去，比如神奇的植物之探究、我們生活中可以吃的植物等，對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，植物是他們生活視野當(dāng)中最常見(jiàn)、最熟悉的，保護(hù)和滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲是STEM課程最重要的教育理念，老師和家長(zhǎng)如果可以愛(ài)護(hù)他們的探索欲，為他們認(rèn)識(shí)自然創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動(dòng)的條件，鼓勵(lì)他們對(duì)未知現(xiàn)象進(jìn)行大膽探索，鼓勵(lì)他們對(duì)有創(chuàng)意的想法用各種方式表達(dá)，為孩子的生活增添更多歡樂(lè)的色彩，讓STEM探究的理念逐步演變成他們的生活習(xí)慣，這會(huì)是一件非常有意義的事情。

參考文獻(xiàn)：

鄭思晨等.STEM+課程的系統(tǒng)解讀[M]上海教育出版社